雨课堂与跨学科创新人才培养模式的改革.docx

雨课堂与跨学科创新人才培养模式的改革 摘 要在“互联网+”教化时代背景下，新型混合式教学工具雨课堂的出现为跨学科创新性人才培育模式改革的发展供应了新的思路与探讨方向。课题组通过分析雨课堂的功能特征、跨学科创新性人才培育模式改革中存在的问题，探讨了通过雨课堂培育学生的跨学科综合学问学习与应用实力、创新实践实力的可行性。結果表明，雨课堂为跨学科资源的整合与学习供应了良好的应用平台，能够极大地提高学生的学习爱好和老师的教学效率。但从当下状况来看，雨课堂无形之中会增加老师的课外教学任务，在如何保证学生参加的独立性与真实性的问题上，也有待雨课堂自身功能的不断改进与完善。 关键词雨课堂;混合式教学;跨学科;创新人才培育 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-343709-0152-03 随着世界经济形势的改变，传统的单一学科的教学模式已经不能满意新时代社会对科学技术的需求，跨学科创新性人才正在成为经济建设和社会发展所急需的人才。习总书记提出的科技强国战略，也越来越需求这种人才。跨学科创新性人才怎么样培育，越来越受到高校和科研院所的关注。本文从现在的培育模式和现状分析了跨学科创新性人才培育的问题，结合现在新出现的雨课堂，提出了笔者关于跨学科创新性人才培育的改革建议。 一、跨学科创新人才培育模式和现状 跨学科人才培育，是以跨学科为载体，多学科交叉模式，培育具有符合现代科学技术高速发展须要的专业人才1。这种人才培育模式设定的培育目标、培育规划和方式都是可以随时变动的，这有助于培育的专业人员更适合发展的须要。因此，跨学科创新性人才的培育具有自身的优点：1.这种培育模式是基于当前所面临的问题动身，具有更大的开放性;2.授课方式不同于传统的模式，采纳敏捷多变的教学模式，整个教学过程中师生处于同等的地位，具有更好的互动性;3.跨学科创新性人才来自不同专业院系和探讨领域，所以在探讨问题时能从各个方面绽开，具有更广的群体性;4.跨学科创新人才培育模式，不是从单一的学科角度动身，是多重学科的综合，具有更深的综合性2。因此，开展交叉学科教学，培育跨学科创新人才，是我国目前深化高等教化改革的一个重要方向，同时也是“互联网+”视域下经济社会快速发展对高校教化提出的新要求。 在早期的跨学科创新人才培育模式改革中，人们主要强调实行通识教化，优化师资队伍结构，提升教学科研水平，建立与完善校企互动产学研合作体制等方面的改革3。随着“互联网+”教化时代的到来，一些新兴的教学手段不断出现，例如翻转课堂、微课、MOOC等各种新型教学理念与网络教学平台的快速发展，极大地促进了传统人才培育模式的变革。然而，这些新兴的教学手段虽然丰富了传统教学过程中单方向的模式，但是在教学效果上，老师或者学校还无法干脆驾驭学生的学习状况，导致这些新兴的教学手段失去自身应有的价值。纵观国内高校在培育跨学科创新性人才中所做的各种改革和创新，笔者认为，跨学科创新性人才培育模式改革仍旧存在以下几个方面的问题。 跨学科沟通与学习氛围淡薄 现有的翻转课堂、微课、MOOC等教学模式或教学案例进行的大多都是单一学科的专业教化，跨学科综合学问讲授不足。此外，老师在讲授课程时面对的不是学生，而是录播机器，学生在学习时面对的也不是老师，而是一部手机或一台电脑，因此这些新兴的网络教学模式往往缺乏传统授课过程中师生之间的互动与可能出现的欢快气氛，许多学生缺乏坚持完成课程学习的爱好，从而导致教学质量偏低，跨学科学问沟通与创新思维培育就更无从谈起。 学生的差异性得不到关注 学习基础与社会文化背景学问等方面的差异，既会使学生们对学问的消化汲取实力不一样，又会使学生们的思维模式以及对学问的理解运用方式呈现多样性。但是，在长期的传统教学与人才培育过程中，由于缺乏有效的教学统计数据，加上中国的高校生对发言提问以及师生沟通不主动，所以老师往往很难驾驭每位学生的学习状态。假如再采纳翻转课堂、微课、MOOC等教学模式，将更不利于老师了解每位学生的学习状况，难以做到因材施教。 理论教化与实践教化脱节 受传统教学理念的影响，目前我国高等教化的人才培育仍旧过度注意学科专业学问的讲授而忽视综合素养与创新实践实力的培育，人才输出存在严峻的“同质化”倾向，学生的综合素养不高、创新实力不够、实际解决问题实力不强。新兴的网络课程教学虽然有利于理论学问的讲解与传授，但是对学生实践技能与动手实力的培育则特别有限，无法对学生开展理论与实践相结合的一体化课程教学，因此也不利于高校生综合素养的培育和创新实力的提高。 二、雨课堂简介 雨课堂是在移动互联网与大数据背景下，由学堂在线与清华高校共同研发，并于2022年4月推出的一款新型的面对高等教化领域的才智教学工具4-5。该教学工具将大数据、云计算以及移动互联等前沿的IT技术植入我们熟识的微信和PPT软件中，在课前导学、课堂教学、课后作业三者之间建立沟通桥梁，不仅让师生之间的线上沟通与线下互动变得轻松便捷，而且满意了每位学生的特性化需求。雨课堂在软件配置上比较简洁，主要由手机端、桌面电脑端和远程服务器三部分组成。手机端和电脑端干脆服务于老师和学生的教学过程，远程服务器用于支撑系统运行和教学数据的采集、存储及决策。在实际应用中，学校不须要投入购买和安装任何新的硬件设备。老师只须要一台电脑和一部手机，且仅须要安装一个雨课堂的PPT插件，就可以快速地将编辑好的课件通过手机微信端操作发送到对应班级学生的微信中;而学生仅须要一部手机，通过手机端的微信扫描二维码就可以进入雨课堂，其他的系统运行和教学过程大数据系统都在云端6。目前，雨课堂已被应用到高校思想政治理论7、生活英语听说8、模拟电子技术9等单门课程的教学，且探讨结果均表明，学生在雨课堂教学模式中的学习效率远高于传统教学模式中的学习效率。 三、雨课堂与跨学科创新人才培育模式改革的对接 正因为“互联网+”教化背景下的跨学科创新人才培育模式改革还存在多方面的问题，而各种新型教学模式的开展与新的教学技术的涌现又势必会推动人才培育模式的不断创新。在此背景下，雨课堂的出现是必定的，而且也为跨学科创新人才培育模式改革的发展供应了新的思路与探讨方向。 雨课堂的教学目标 雨课堂被视为一种混合式教学工具，它以我们熟识的微信和PPT软件为操作基础，对于老师和学生来说，运用起来都特别简洁。与传统教学及其他新兴的网络课程教学相比，雨课堂更加注意学生对所学学问的驾驭状况，设置了“弹幕式”课堂探讨、“不懂”按键、课堂习题应答、幻灯片同步与“手机课件”推送等功能。与以教定学且易忽视学生为学习主体的传统教学形成显明对比，“雨课堂”的教学目标是将教学模式由课堂讲授和课后作业向课下自主学习与课堂主动探讨进行转变，老师亦由课堂管理者和学问传授者向学习学问的指导者和促进者进行转化10，让学生轻松开心地学到学问。 如何通过雨课堂实现跨学科创新性人才培育 跨学科创新性人才培育是通过肯定的教化模式使学生基本驾驭两门或两门以上的学科学问与专业技能，渐渐形成广博、开放、复合型的学问结构，最终具备跨学科思维意识与创新实践实力。新推出的雨课堂主要从课前导学、课堂教学、课后作业三个方面变更传统的人才培育模式，它与微课、MOOC等网络资源的有机结合，将更有助于跨学科资源的整合、推送以及全过程数据化实践教学的开展7，从而形成一种新型的混合式人才培育模式。 1.课前导学 老师是跨学科创新人才培育的组织者和引导者，学生是人才培育活动的参加者和反馈者。老师的跨学科文化素养和学问结构是人才培育质量的关键因素之一。从人才培育的全面发展要求来看，老师既要丰富学生的单学科专业学问，也要引导学生进行多学科的融会贯穿，学会在学科相联系、相交叉、相渗透之中提出问题并解决问题。从社会生产实践中也可以看出，很多重大问题的解决都是通过运用综合的跨学科学问和探讨方法得到解决的。全部这一切都要求培育老师不仅要有扎实的本学科专业学问，而且要有渊博的学识和合理的跨学科学问结构，同时，老师还要能够运用这些学问和学问结构培育学生。作为移动教学工具，雨课堂可以让老师在课前将多种跨学科学习资源进行整合，并形成跨学科学问结构图，然后推送到学生微信供学生查看学习，还可以通过课前的选择题、主观题、投票等途径了解学生对课程的要求和驾驭程度，帮助老师更好地调整教学内容，设计以学生为主导的教学活动，使雨课堂成为一个不受时间和空间限制的跨学科整合资源学习平台。 2.课堂教学 老师在电脑桌面端点击PPT菜单栏中的雨课堂并选择“开启雨课堂授课”，选择课程或班级，确认“开启雨课堂”，大屏幕出现课程二维码，学生通过手机微信扫描二维码，进入课堂教学。通过雨课堂，老师可以将讲授的幻灯片逐页发送到学生手机端，使全班每一名学生都可以即时保存课件而不再忙于抄写和拍照。同时，每页幻灯片都设有“不懂”和“保藏”按键，学生可以将上课过程中不懂的学问点进行标记，并匿名反馈给老师，老师会依据匿名“不懂”数据的反馈调整授课节奏，并就有关问题予以重点讲解;对于有价值或者感爱好的学问点，學生可以通过点击“保藏”按键进行保藏。 老师在放映幻灯片时可以打开“弹幕”功能，让学生通过手机踊跃地发表自己的观点并呈现在屏幕上，开展全班同学的集体探讨，这明显不同于传统教学中让学生在课堂上进行的个人发言。特殊是对于高校公共基础课程，上课的学生来自不同的专业和班级，所以对问题的理解和解决方法会多种多样，这样更利于开放学生的思路，实现跨学科思维的沟通与贯穿。采纳雨课堂，老师还可以开展随堂限时测验，让学生通过完成课上操作与应用练习来加深对学问点的理解，并帮助老师实时驾驭每一名学生的学习状况。“PPT+黑板+微信”敏捷的教学模式还可以使雨课堂轻松地应用于微生物学试验11、高校物理试验12等试验课程，极大地提高了学生的试验动手实力与创新实践实力。 3.课后作业 课堂教学结束后，雨课堂会向老师手机端推送包含参加课堂人数、习题正确率、弹幕内容以及“不懂”反馈等数据内容的“课后小结”，老师可以依据该“课后小结”对教学过程进行反思和总结，并向学生推送课后作业。作业形式既可以是试题分析，也可以是实践活动。对于后者，学生须要录制成视频或做成PPT模式再发送至雨课堂平台，供老师刚好了解学生的作业完成状况以及对所学学问的理解程度与综合运用实力。 存在的问题 在跨学科教化中，只有当老师具备了跨学科文化素养和学问结构，才能够在教学活动中培育学生的跨学科创新实力。但事实上许多高校老师接受的都是单一学科背景下的专业对口教化，跨学科学问积累严峻不足。因此，高校应当多供应不同学科专业的培训机会，激励老师主动参与跨学科学问沟通，老师自己更应当加强不同学科微课、MOOC等在线开放课程的学习，提高自身的跨学科教化思想与综合学问实力水平。 此外，在人才培育过程中还须要留意学生的学习主动性与参加的真实性问题。雨课堂的课外学习与学问拓展势必会占用学生的课余时间，而且课前导学与课后作业都是通过互联网在线完成的，缺乏有效的监督，会影响数据的真实性。因此，如何保证学生参加学习的主动性与真实性，还有待培育机制的完善与雨课堂多功能的开发。 四、结语 雨课堂是教学与人才培育过程中的一次技术革新，通过雨课堂，老师既能随时随地地将各类跨学科学习资源进行整合推送给学生，又能高效地组织各种理论与实践教学活动，提高学生的创新实践实力。更重要的是，雨课堂让每一名学生都可以参加到学习中来，使老师能够刚好驾驭学生的学习状况，做到因材施教。当然，作为一款新型的教学工具，雨课堂在与高等教化跨学科创新性人才培育模式改革中的对接还有待进一步的发展和完善。同时，运用雨课堂教学培育学生的跨学科创新实力，还须要老师付出更多的精力来增加和提高自身的跨学科文化学问与素养，以及对学生的监督管理机制还有待进一步的完善与开发。 参 考 文 献 1 娄延常.跨学科人才培育模式的多样性月理性选择J. 武汉高校学报，2004. 2 胡恩明.人才培育模式探讨与实践M.北京：中国标准出版社，2000. 3 丛友忠.高等学校跨学科教化的理论与机制探讨D.大连：大连理工高校硕士论文，2004. 4 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的才智教学工具J.现代教化技术，2022. 5 张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革J.中国成人教化，2022. 6 卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的高校计算机混合试验教学模式J.试验技术与管理，2022. 7 肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用J.现代教化技术，2022. 8 杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例J.现代教化技术，2022. 9 李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对模拟电子技术混合式教学的启示J.中国教化信息化，2022. 10 多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较探讨J.高校教化，2022. 11 戴亦军，何伟，袁生，刘中华，贾永，韩管助.“互联网+”背景下“微生物学试验”课程的改革与实践J.微生物学通报，2022. 12 潘小青，侯春菊.翻转课堂和互动教学在物理基础课程中的实践J.物理与工程，2022. 责任编辑：钟 岚 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页