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问题式教学法在病理学教学中的运用 摘要 目的:探讨问题式教学法对病理学教学的影响。方法:以问题式教学法为试验组,传统教学法为比照组。结果:问题式教学法在病理教学中优于传统教学法。结论:问题式教学法可以激发学生学习主动性,提高学生各种实力和提高学习成果。 关键词 问题式教学,病理学,运用 中图分类号 G642文献标识码 C 文章编号 1673-7310(2022)06(c)-114-02 问题式教学法即以“问题为基础的学习法”,也叫PBL(Problem based learning)教学法,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特高校(McMaster University)首先试行的一种新的教学模式,目前已成为国际上流行的一种教学方法1-2。11016年上海其次医科高校和西安医科高校将问题式教学法引入我国3,现我国很多医学校的基础医学学科都应用了该教学法。问题式教学法的基本特点是以问题为基础,以学生为中心,以老师为引导。它强调把学习设置于困难的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题来学习其背后隐含的学问,形成解决问题的技能,培育自主学习的实力4。为了更好地激发学生的学习热忱、培育思维实力、解决问题的实力和团队协作精神,多年来我校病理学教研室在病理学教学中运用了问题式教学法,现总结如下: 1 对象与方法 1.1 对象 我校2022级五年制高职护理专业学生40班56人和41班55人。学生已经学习了医学基础、计算机、文献检索和统计学等课程,英语水平23级,已经驾驭了肯定的医学基础学问和利用现代科技获得文献信息和评价说明其结论的实力。经统计分析,两个班各科的平均成果无差异(P>0.05)。 1.2 方法 高护40班采纳问题式教学法,为试验组;高护41班采纳传统教学法,为比照组。课程结束后,对学生进行问卷调查,召开师生座谈会并进行成果分析。 老师共同制订教学安排,选取合适的内容编写PBL教案,细心设计每一个教案的若干问题,有安排有步骤地向学生提出;然后学生分组分工合作,通过教材、参考书、互联网、图书馆等查阅相关问题的解剖学、组胚学、生理学、药理学、生物化学、微生物及寄生虫学、遗传学等相关学问;再以组为单位回答所提出的问题,师生一起探讨各组方案的优劣,老师对结果作出评价、总结。例如,讲解动脉粥样硬化一节的时候,我们提出“哪些病因可以引起动脉的粥样硬化?动脉壁的粥样斑块是如何形成的?在生活中我们应当变更哪些不良的饮食习惯与不良的心理因素?粥样斑块多发生于什么类型的动脉?肉眼视察其病变有什么特点?镜下视察动脉内膜面、中膜及管腔的病变有何特点?动脉粥样硬化又有哪些继发性变更?动脉粥样硬化可导致什么后果?由此推断出主动脉和冠状动脉粥样硬化患者会有什么临床表现?”等问题。 2 结果 2.1 问卷调查结果 学期结束后,采纳问卷对学生进行调查,对各项问题的反应,两组有显著性差异(均P<0.05),实验组对教学方式的评价较高。见表1。 表1 两个班对不同教学方法的评价n(%) 2.2 考试成果结果 学期结束时,我们采纳同一套试卷,对学生进行测试,两组考试成果比较,有显著性差异(均P<0.05),实验组成绩优于对照组。见表2。 表2 两个班学习成果的评价n(%) 3 探讨 病理学是一门基础医学与临床医学之间的桥梁学科。传统教学是一种单向的授受关系,把老师放在主体地位、学生放在被动接受学问的客体地位,学生过分依靠老师的讲授;偏重于学问的传授,忽视了实力的培育,不利于应用型人才的培育。王虹等5探讨结果显示PBL教学法优于传统教学法的趋势。 近几年,笔者采纳PBL教学法完全克服了传统教学的缺点,达到了预期的教学目标。问题式教学法的优势是: 3.1有利于激发学习主动性,培育各种实力 把问题式教学法运用于教学中,学生产生了查找问题、探究问题、解决问题的热忱,变被动学习为主动学习,学中有乐,乐中求学,有利于激发学习主动性和主动性;学生由信息的记忆者变成了信息的分析者、评估者和组织者,有利于学生对学问的理解、记忆和应用,获得较为系统的学问;学生带着问题找答案,培育了其分析问题、解决问题的实力以及临床思维实力,为后续临床医学课程打下了坚实的病理理论基础;分组分工合作,培育了团队协作精神;自己动手找答案,培育了学生自学实力、终生学习的实力;师生互动,培育了学生的语言表达实力、人际沟通实力。问题式教学法有利于把个体培育为有优秀的全面发展的高素养人才。 3.2有利于提高老师素养、业务实力和教学水平 采纳问题式教学法,老师的角色发生了改变,从学问传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者6。老师不但要娴熟驾驭本专业内容、驾驭课程设计、扎实好相关学科学问,还要了解学生的认知方式和学问结构。更重要的一点是要具有良好的组织管理实力,要擅长调动学生主动性、寓教于乐、限制课堂节奏等技巧。可见老师是这一教学活动的重要参加者,而PBL教学的顺当开展对老师的综合素养是有较高要求的7。问题式教学法对老师是一个全新的挑战,须要老师深刻理解教化工作的内涵,真正确立以学生为本的理念;须要老师具有良好的素养和不断完善的学问结构;须要老师具有激发学生求知欲,引导和激励学生主动探究、主动探究的实力8。这些都要求老师具有高度的责任感,并在工作中不断学习,完善自我学问结构和自身素养。 参考文献 1松田隆子,石岛正子,石原阳子,等.对老师和学生对医学教化中以问题为基础的小组学习的评价J.国外医学:教化分册,2001,22(2):29. 2Oreill PA. The role of basic sciences in a problem based learning clinical curriculum J. Med Education,2000,34(8):608-613. 3慕景强.PBL在医学教化中的应用现状探讨J.西北医学教化,2004,12(3):173-173. 4黄亚玲,郑孝清,金润铭,等.PBL教学模式探究J.医学与社会,2022,18(6):56. 5王虹,郑显兰,孟玉傅.PBL教学法对护理专业学生学习效果影响的Meta分析J.中国循证医学杂志,2022,9(1):93-101. 6蔡斌.探讨性学习带给老师的冲击J.卫生职业教化,2004,22(2):96. 7戴新文.PBL教学法在病理学教学中的应用J.现代中西医结合杂志,2022,18(35):4459-4460. 8伍玉秀.探讨性学习在职业教化中的运用J.中国职业技术教化,2003,(22):15-16. (收稿日期:2022-03-30) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页