课堂提问的基本原则.docx

课堂提问的基本原则 在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完备的教学艺术。它是联系老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习爱好、启发学生深化思索、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，假如运用得当，那么对于巩固学生学问、启迪学生思维、开发学生潜能、培育学生素养都有重要的作用，因此老师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：第一，了解学生学习状况，沟通师生之间感情，增进民主合作的学习气氛。其次，集中学生留意力，引起学生学习爱好，调动学生主动性。第三，激发学生依据提问进行主动思索，为学生创建思索和探究问题的条件。第四，开拓学生思路，启迪才智，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。下面笔者就针对数学教学中课堂提问的基本原则与广阔同仁探讨。一、有效性原则课堂教学的主要目的是使学生获得学问、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得探讨的问题。好的提问方式应当是把留意力放在激发学生的思维过程上，而不应当急促地迈向结果。老师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创建思索的条件。要激励学生多动脑、勤动手，培育学生分析问题、解决问题的实力。详细到课堂教学中，应当是不论进行概念的、定理的教学，还是为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应在老师的指导、启示下，先让学生自己主动的进行思索，并试作答案；而后再由老师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定；最终再由老师总结、明确。而不应当是老师只单纯地讲解，学生只单纯地倾听来进行。要给学生学习数学的方法，培育学生会用数学思维和数学方法来分析、探讨和解决实际问题的实力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。详细归纳为以下三个方法。1、检查、巩固已学的学问。学过的东西该记得是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，经常可以发觉教和学两方面存在的问题，便于刚好予以补救。2、引导学生接受新学问。为了便于学生接受新学问，通过提问唤起旧学问也是很重要的，教学的成败，和师生的思维活动是否协调一样，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍旧听之藐藐。每堂课的重点、难点，一般说老师是心中有效的，但在学生来说却是不肯定。假如在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，提问的结果，不外乎两种状况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，这会便于引起学生留意，使他对接受新学问做好思想打算。3、培育学生的数学语言应用实力，表达实力。总之，提问一个问题之前，老师肯定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些状况，每种状况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来似乎课堂气氛很活跃，但对于培育学生分析问题、解决问题实力没什么作用，还有可能会问的学生晕头转向，给教学设下障碍。二、科学性原则课堂上问题的设计必需精确、清晰，符合学生认知特点，适应学生学问水平，切忌模糊不清、模凌两可的问题。问题的答案应当是准确和唯一的，要避开答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，老师要用明确的反应，或确定、或否定、或点拨、或追问，恰当的反应可强化提问的效果。要求老师娴熟驾驭教材内容，明确各章节的学问点在整个教材中的地位和作用，熟识各章节学问点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的实力。三、启发性原则数学科概念抽象，推理逻辑性强，基本运算方法繁多，很多学生都感到很难学，为获得较好的教学效果，正确的选择切实可行的授课方式方法是特别重要的。运用启发式教学实力成分调动学生的学习主动性和自觉性，促进他们独立思索、融会贯穿的驾驭学问，更提高他们的分析和解决问题的实力。在教学过程中，老师要静心的创设问题情境，给学生造成心里的悬念，引起学生的新奇，让学生由新奇而达到求知的目的。教学中把要解决的问题，不干脆讲解并描述给学生，而是先把前体条件交代给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思索，刨根问底，直到得出结论。四、实时性原则孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，老师的刚好提问和适时点拨，能促使学生主动主动的投入到探究活动中去；反之，学生会对老师的提问无以回答，老师本人也会索然无味。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，老师要奇妙的提问，给学生示意思维的方向和找寻正确答案的途径。老师要尽可能恰当的从不同角度提出一些新奇的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生主动思维的主观能动性。让学生开动脑筋思索引而不发，因势利导，激发学生学习新学问的剧烈动机，当学生自己推敲出新学问的结论时，会感到无限的欣慰。五、集中性原则课堂提问的主要目的不在于检测学生对学问点的拥有量，而在于激发学生的学习爱好和训练学生的思维实力，所以问题要少而精。要集中体现教学中的重点、难点问题，切忌提问杂乱无章。当然，教学时要提的问题许多，如公式、概念、证明方法、解题过程等。但肯定要分清主次，哪些问题该提、哪些不该提、哪些先提、哪些后提，在备课时就要进行统筹支配。否则，假如提的问题太乱太杂，就难以体现自易而难、按部就班的教学规律，也就无法取得令人满足的教学效果。教学有法，但无定法。课堂提问也是这样，它的组织形式多种多样，其效果也是各有千秋。老师可依据教学的详细内容和学生的实际状况，支配恰当而有效的提问方式。可以是老师问学生，也可以是学生问老师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发觉问题，再由自己设法解决。老师应当明确，提问不仅仅是老师的权利，更应当是学生的权利。老师应引导学生大胆质疑，主动探究，激发学生质疑的热忱，创建宽松、活跃的质疑氛围，给学生供应一片质疑问难的自由天空。作为数学老师，我们更应当不断的钻研课堂提问的这一教学艺术，合理地优化教学结构，有效地提高教学效率，为全面培育优秀人才而不断努力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页