高中语文课堂导入的策略(共2211字).doc

高中语文课堂导入的策略(共2211字)高中语文课堂导入的策略 【摘要】本文主要研究回族自治州高中语文课堂导入的策略，提出四种方法概念：融入中华主流文化，加深回族学生内心感受；情景假设，促使高中生设身处地感悟课文思想；营造课文特定氛围，引发深刻思考；运用对联引入教学内容，丰富语文课堂文化内涵。【关键词】多元文化情景假设对联一、融入中华主流文化，加深回族学生内心感受从民族角度看待多元文化教育，就需要认识各个民族的不同语言，以及各个民族的历史文化。而且多元文化教育还应该注意区分显性课程和隐性课程，并积极探究根源所在。在设计课程导入环节时，将多元文化作为出发点。帮助受教育的人在生活中有兼容多元文化的能力，学会与主流文化和国家文化共处1。比如孝文化就是中国的主流文化之一，在学习高中语文课程出师表时体现多元文化的教学理念，就可以引入中央电视台的孝文化广告，别让等待成为遗憾这则广告的广告语是：“等你考上大学，妈妈就享福了；等你毕业工作了，妈妈就享福了；奶奶，等我长大了，就让你享福啊！”这则广告生动而又真实，能引发学生强烈的情感。二、情景假设，设身处地融入课文开展高中语文课堂教学，内容导入可以运用情景导入法，主要有两种形式，一种是课文背景，另外一种是现代生活情景。部分课文的社会背景距离现代比较久远，对于同学们来说不容易理解。回族学生学习语文课文如果能够掌握写作背景，那学习起来就会容易一些。此时就要直接为同学们介绍与课文内容相关的人物，并介绍人物的生活经历和背景，在此基础上引导学生深入理解文章内容。以林黛玉进贾府的课堂教学为例，导入文本内容时应当为同学们介绍林黛玉的生活背景。她从小接受家庭教育，长期受到孝文化的熏陶。来外祖母家生活，她处处小心，更懂得察言观色。带领学生学习课文，重点挖掘林黛玉的哪些表现是孝行孝举。在了解了课文主人公的背景之后，引导同学们思考现实生活中的问题。现如今大多数高中生都是家里的独生子女，生来便衣食无忧，在父母、祖父母的呵护下平安长大。但是假如生活中有厄运降临，没有了父母的庇佑，要被迫到外祖母家里生活，而且新的生活环境十分复杂，此时应该如何与外婆的一大家子人友好相处，又应该如何坚守孝道传统。三、营造课文特定氛围，引发深刻思考德富芦花说过：“人类在出生时，就是带着情感而来的。”正是因为如此，老师在导入语文教学内容时，应渲染一种情感氛围，这种情感氛围需要与课文内容保持一致，或者是与文本内容相关，以此顺利将学生带入到课本中的特定情境，此时同学们也会产生相应情感。比如在学习纪念刘和珍君时，课堂导入可运用播放视频的方法，视频的内容是“三•一八”惨案。此时同学们就会产生特殊的情感，愤恨惨案制造者，同情惨案中的受害人。当时国家政府腐败无能，国土遭受帝国强盗凌辱，但是很多中国人选择在铁皮屋里沉睡。而刘和珍选择勇敢站出来，维护中国人。此时向同学们提问：“如果是你，你会做出怎样的选择呢？”之后让同学们带着这种激动的心情学习课文，学生在课文中所获得的情感体验也会更强烈。四、运用对联引入，丰富语文课堂文化内涵对联在中国历史悠久，有着音韵和谐的特点，在课文导入时运用对联妙趣横生，其中蕴含的语言美会丰富高中语文课堂的文化内涵。回族学生应该对对联的起源有所了解，同时也要从形式、结构这些方面入手，掌握对联背后的文化。课堂导入以对联为主要内容，会增加高中生对中华民族文化的认同感，同时产生一种继承中华优秀文化的使命感2。对联虽然形式短小，但是却能涵盖大量信息。而且对联中还往往蕴含着多种修辞手法，常见的有双关、顶针、对偶。纪念刘和珍君的课堂导入除了创设情境之外，还可以运用对联，比如上联是“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？”下联是“先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感仿徨！”运用对联，引入课堂教学内容，便于学生理解知识，也能增强课堂趣味性。综上所述，当前世界基础教育研究将多元文化作为重点内容，对于回族学生来说，多元文化教育能够有效丰富思想内涵。如今国内的教育有着较为明显的汉族中心主义和城市中心主义特征。教育事业发挥的作用停留在统一思想、统一认识的层面，这不利于中华多元文化的发展，因此高中语文课堂引入应努力实现多样化、多元化，促进多民族良好发展。参考文献：1刘亚楠.河南睢县高中语文选修“诗歌与散文”教学情况调查研究D.内蒙古师范大学,2017.2周传斌.异域之美:回族传统中阿拉伯和波斯语文学原典的流传以阿拉伯文母噶麻忒和波斯文古丽斯坦为例J.哈尔滨工业大学学报(社会科学版),2013(03):82-86+141.第 4 页 共 4 页