高中历史教学中如何运用问题教学法-高中历史课堂教学 运用研究法上课.docx

高中历史教学中如何运用问题教学法|高中历史课堂教学 运用研究法上课 新课程背景下，新课标更多关注学生的学，着重于转变学生的学习方式，强调历史学习的过程与方法。学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培育对历史的理解力。问题教学法不失为符合新课标要求、提高课堂有效教学、培育学生多种实力的教学模式之一。问题教学法是以学生为本，以学生的发展为教学动身点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发觉去激发其才智的潜能，培育其强有力的内在学习的动机。一、实施“问题教学法”的必要性1、“问题教学法”是历史高考形势发展的必定要求。近年来，高考对历史学科的考查以“学问为主”转向以“实力为主”，命题特点也以“浅学问、新情境、热问题、重综合、重实力”为主。因此历史教学中不但要注意学生基础学问的驾驭，还要注意学生历史思维实力的培育，而“问题教学法”可以为学生供应更多的思维训练空间，使学生能在突破基础学问的同时，提高历史思维实力及学科内部综合实力，以更好地适应当前高考形势的改变。2、实施“问题教学法”是中学生心理发展的要求。高中学生自我意识剧烈，对事物的相识喜爱刨根问底。问题设计从置疑起先，设置悬念统贯全课，吸引学生留意力，激发探究动机。二、“问题教学法”的实施步骤（一）提出问题、以疑导学。“疑是思之始。”老师在对教学内容总体相识和把握的基础上，依据学生实际，设计问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知，创设肯定的问题情境，激发学生新奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思索，有探究，有钻研，才会有对问题背后缘由的探究和孜孜不倦的毅力。美国闻名教化家、结构教学理论的代表人物布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”但要使这个过程有效、激趣、自然，则要留意问题切入的时机、角度和方式。这其中，我们必需关注几个至为重要的教学环节：1、设疑于新授课学问的导入时；2、设疑于重难点学问的理解中；3、设疑于新旧学问点的联接处；4、设疑于新授内容结束的反馈小节时。问题情境的创设，应符合学生的心理特点和认知实力，要有针对性，要针对教学目标、教学重难点进行设问； 要有新奇性，创设问题的角度要新奇，要能激发学生学习的爱好和求知欲；要有适度性，问题的创设要有适中的难度和高度，要符合学生的实际和最近发展区，能达到“跳一跳，摘果子”的效果；要有探究性和开放性，老师应多设计“为什么”和“怎么样”的问题，问题要有思索的价值和可探究的余地，能激发学生思维的发散性；要有思维的层次性和梯度，在针对某一学问点进行一系列设问时，问题要由易到难、由表及里、层层推动、步步深化。（二）自学思疑、合作探究，质疑解惑。 新课程提倡自主、合作、探究。依据教学内容及要求，老师创设问题，以问题的发觉、探究和解决来启发学生的求知欲、创建欲和主题意识，培育学生实力。要重视以下几个环节的处理:1、学生阅读教材，进行自主学习。学生可以依据老师设计的问题，阅读课文的相应段落，并进行思索。要求学生初步读懂教材内容，明确重点、难点，理清线索。老师还可以适当补充有关材料，以帮助学生对教材的理解。只有不断培育学生的自主阅读实力，才能达到培育和提高学生的自主探究实力和历史思维实力。2、师生、生生互动探究。怎样去解决问题，这就须要在老师的主导作用下，充分发挥学生的主观能动作用，有安排有目的地组织合作探究。针对设问，在合作、沟通学习过程中形成多层次、多形式的互动。可以是学生与学生之间的互动，或者老师与学生之间的沟通，还可以是新旧学问间的关联，或课本学问与课外学问的链接等等不一而足。3、在探究活动中，质疑解难，把握重点，理清难点。当然，在组织学生探究某一问题时，老师要不断启发，相机诱导。孔子在教化上就提倡“不愤，不启；不悱，不发。”其实质就是要求老师选择最佳时机，充分调动学生学习的主动性和主动性，诱导其启动全部思维。在教学过程中，老师设计一些具有探究价值的问题引发学生思索，也可启发学生相互质疑。这样，既可以诱导学生自己去发觉问题、找寻规律，得出自己的结论或形成肯定的见解、看法；又可以在老师的引导下，学习探讨总结，对发觉和生成的新问题刚好处理，以相互启发，把问题一步步引向深化并加深对所学学问的理解。（三）评价总结问题。让学生整理探究所得出的结论。它不仅可以培育学生的表达和思维实力，使学生学会虚心听取别人的看法，“扬长避短”“取长补短”，还能使学生形成团队合作的意识。对学生的结论要刚好地予以客观评价，评价要体现激励、赏识的原则，以调动学生的主动性，激励学生自主学习的信念。（四）巧设问题，验证巩固，拓展深化在提出问题、探究解决问题的基础上，要对所学学问进行验证和巩固。这一阶段，重在消化落实和加强训练上。1、当堂巩固练习。经过前面几个环节的学习，学生在获得新学问、新概念之后，为了使学问得以巩固，老师要细心设计一些问题，一般以选择题和简答题为宜，要求学生当堂完成。可以是多角度变式训练，可以是解题技巧方面的训练等，培育学生敏捷运用所学学问解决实际问题的实力，以及进行逆向思维、发散思维和创新思维的应用实力。通过练习，发觉问题并刚好解决问题，达到当堂学习，当堂理解，当堂巩固的目的。2、问题设计中结合所学，进行适当拓宽。可以适当介绍一些与本课学问相关联的最新史学观点，比如，现代化史观、全球化史观、文明史观等等。3、把史学探讨新成果体现在问题中，应用于课堂教学，全面提高学生的素养。尤其是在观点上有新意、有真知灼见的探讨成果。（责任编辑：李盼盼）来稿日期：2022-06-03 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页