混合式学习模式下的课程建设与教学改革.docx

混合式学习模式下的课程建设与教学改革 企业一线收集到的产品项目设计案例进行了分解，将学习任务进行了“从简洁到困难、从基础到综合”的优化组合，刚好转化、更新为专业课程的教学内容，并将课程思政内容无间断融入课程设计中，始终强调绿色环保、可持续的产品设计，在培育学生产品设计实力的同时，注意培育其对生态改善和环境爱护的意识及责任感。 2 调整与优化课程内容组织教学设计 2.1 围绕典型工作任务及工作流程绽开课程设计 课程围绕产品设计分析、产品功能设计、产品改良设计等典型任务，介绍了产品设计的基本理论和设计思维方法、功能实现方法。课程围绕产品设计的工作流程绽开：培育学生从学会找寻到发觉产品中各种问题的实力进而分析探讨问题处理好产品设计过程中的各种相关要素运用基本的产品设计方法进行基础产品的改良设计实践。 课程基于设计工作的流程绽开，采纳项目式教学法，将“校内产品问题发觉与改造设计”“日常废弃物设计与改造”“产品设计分析”“产品功能分析”“皂盒类/手机支架类产品改良设计”等作为项目实例，培育学生产品设计分析及设计改良的实力，项目涵盖绿色产品设计、产品设计思维、产品功能设计等学问点，前期专项训练贴近学生校内生活，符合学生学情特点，后期综合项目的来源为企业项目案例，使学生不仅能学到产品设计的相关学问，还能体验多个真实的项目设计。 2.2 课程内容与职业标准对接、与职业资格证书对接 为实行国务院关于加快发呈现代职业教化的确定，提高学生就业竞争力，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接。从2022级产品艺术设计的人才培育方案起，产品基础设计作为本专业的课证融通课程，学生在通过相关前导专业课程与本课证融通课程的学习后，须参与“ICAD国际商业美术设计师-工业造型”职业资格的鉴定，并在取得ICAD工业设计师D级职业资格证书后，本课程方能合格。 3 教学实施过程改革 3.1 优化课程教学设计、立体化课程教学过程 产品基础设计课程教学根据项目导向和学问层次递进相结合的思路绽开，在详细课程模块设计时，根据课前、课中、课后三步绽开，实现教学整个过程的一体化。课前：课程回顾新任务发布案例分析与预习;课中：新课题引入问题提出理论引导与方法介绍案例精讲归纳小结练习布置与观赏;课后：拓展资源学习学生作品辅导老师线上线下点评作品精修完成成品及展示，并全程运用线上线下的混合教学形式组织教学。 课程实训项目环节从培育学生的职业岗位实力入手，依托校企合作，以项目引领、任务驱动为主线，根据我校艺术设计专业特有的“四段三化五结合”创新教学模式绽开。在项目实施的过程中，项目设计阶段实训内容的“职业化”设计是基础;项目实施阶段实训手段的“立体化”实施是途径;项目呈展阶段实训成果的“可视化”呈展是体现，与贯穿实训教学全过程的“五结合”评价方式交叉、贯穿、双向促进，形成了项目设计、项目实施、项目呈展到项目评价的良性循环可持续发展的生态化教学。 3.2 创新考核及评价方式 产品基础设计课程考核由线上考核和课堂考核两部分组成：线上学习成果以出勤、视频观看学习、课堂或主题探讨、章节测验、考试等评价形式进行考核;课堂学习成果以课堂出勤、平常作业、综合设计和考试成果等进行考核。此外，依据我校艺术设计学院制定的“四段三化五结合”教学模式中的课程创新评价方式，详细实训项目的评价须要将“岗位实力评价与职业素养评价相结合”“老师评价与企业评价相结合”“校外评价与校内评价相结合”“线上团队评价与线下个人点评相结合”“成果评价与答辩评价相结合”。 3.3 改革教学方法、丰富教学手段 产品基础设计课程的教学方法除了采纳了传统的老师讲授及学生探讨以外，还采纳了任务驱动法、项目式教学法、案例教学法、微课教学、现场教学、学生自主学习等多种方式，尤其是充分利用了尔雅课程将任务点学习、探讨、投票、互评分、发帖等线上教学活动与传统的课堂教学相结合，实现了线上线下混合式教学。 通过多样化的教学方法与手段，让课程更立体更好玩更具交互性，更符合艺术设计类课程的特点，便于学生刚好回顾或预习学问点，便利随时检验学习效果，并使师生之间就课程问题进行刚好沟通成为可能，同时也激发了学生由被动变主动的主动性，提高了学生自主学习的实力，并引导学生进一步绽开产品设计探究性的学习。 4 改善课程教学条件 4.1 营造多元的实践教学环境 无锡职业技术学院艺术设计学院为产品基础设计课程教学供应了良好的实践教学环境。目前，产品专业建有产品专业多媒体教室、产品专业机房、产品创新设计实训室、产品专业绘图教室、产品快速成型实训室共5个实训室，此外还和设计学院其他专业共享模型制作实训室、摄影摄像实训室等。授课及实训期间，老师、试验员全程参加指导，实训室平常也在指定时间内向学生免费开放。 无锡帝造工业设计有限公司、无锡同源文化创意有限公司、无锡凌永机械有限公司等多家产品设计及制造企业，也为课程供应了优越的现场教学条件和优秀的企业导师，校内外实践条件充分满意了本课程理实一体化的教学要求。 4.2 供应优越的在线教学条件 产品基础设计课程从2022年起，至今共有8个班级300多人次完成了在线学习。课程学习平台有各类优质的数字化教学资源，如全部章节PPT、教案、作业项目、教学视频、微课、作业范例、学习拓展资源等，借助手机或电脑设备，师生能够在课上或课后随時进行课程的学习和互动，如预习、复习、拓展自学、发帖探讨、答疑、在线提交作业、老师批改点评等，线上线下混合式教学已经成为常态教学模式。 5 课程教学效果及评价 产品基础设计老师团队依据艺术类学生的特点和艺术专业课程特色，运用了多样化的教学方法组织教学，并与企业导师一起设计了有特色的实践实训项目，刚好通过线上反馈驾驭学生学习效果，仔细引导，刚好辅导，在每学期分院、学校质控部、教务处组织的教学考核和学生座谈会中，对本课程组授课状况及效果均赐予了高度评价，学生在线学习响应度高。 依据学校校情分析系统及尔雅课程线上评价显示，因为课程资源丰富，教学形式多样，产品基础设计课堂活跃度变高，学生“我要学”的主观意识增加，自主学习度明显提升，与以往的课程相比，学生课上学习效率显著提高，能够主动参加课程探讨、完成各项任务点的学习、参与测试、在线提交课程作业，并依据老师的点评反馈刚好修改完善作品。此外，本专业学生通过本课程及相关课程的学习，在近年全国各级各类设计大赛中获奖30多项，其中在全国职业院校技能大赛高职组工业产品造型设计竞赛中获得了3次团体二等奖，江苏省优秀毕业设计中获奖2项，学生还利用课程作品胜利申报了外观专利89项、好用新型专利1项。 6 结语 通过对线上线下混合式教学、校企共建课程和专业交叉的人才培育等多种模式的探究与实践，产品基础设计课程建设与改革已取得了初步成效，但培育适应新时代发展的创新型应用人才的任务仍面临着巨大的挑战。产品老师团队仍需紧紧围绕本专业学生的职业实力提高绽开探讨与探究，接着发挥混合式教学的优势，深化产教融合，创建更优质更多元的线上线下教学资源与学习方式，进行更深化的课程教学改革，并推广辐射到本专业的其他课程，为高职产品设计专业的专业升级供应条件。 参考文献： 1 徐来永.“互联网+”背景下的高校英语混合式教学模式与策略探析J.兰州教化学院学报，2022：137-138. 2 李歆依，刘宗明.面对职业实力培育的产品造型材料课程教学改革与实践J.工业设计，2022：137-139. 3 唐青.交互媒介背景下艺术类课程教学模式的改革与创新探讨J.艺术科技，2022：76. 4 魏小英.美术设计基础课程信息化教学资源的开发与实现J.流行色，2022：88-90. 5 梁岩，徐强.数据可视化艺术类专业网络学习平台设计探讨以吉林艺术学院数字媒体艺术专业聚合教化平台为例J.美术大观，2022：148-149. 作者简介：徐云浩，女，江苏无锡人，硕士，讲师，无锡职业技术学院艺术与设计学院产品造型设计系主任，探讨方向：产品创新设计，设计教化与探讨。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页