计算机应用基础课程教学改革浅谈(共3263字).doc

计算机应用基础课程教学改革浅谈(共3263字)摘要：在教育体制不断深化的背景下，对高职计算机应用基础课程教学的要求越来越高，以往的教学模式、教学手段过于传统，已经满足不了如今教育的发展需求了。因此，高职计算机应用基础课程教学必须不断革新，既要巩固学生的基本知识、基本操作，又要培养学生的创新能力、实践能力，力求把学生打造成为社会所需的高技能高素质的综合型人才。关键词：高职；计算机应用基础课程；教学改革1采用新型教育观念众所周知，高职教育培养的是适应社会需要，具备技术应用能力的高素质、高水平人才，再加上社会的不断进步，对高职人才也提出了更高的要求。因此，高职计算机应用基础课程在进行教学改革时，就必须以“应用”为主旨，既要注重学生理论知识的巩固，又要注重学生实践能力、创新能力的培养。并且高职计算机应用基础课程的教学目的是帮助学生熟练掌握相关的基本知识、操作，奠定他们各专业后面计算机相关课程学习、操作的基础。因此，高职院校在具体进行计算机应用基础课程教学时切忌随意盲目，而是必须要有计划性、目的性，不仅要让绝大多数学生了解、掌握相关的基本知识，还要充分满足一些学生增强计算机技能的要求2。2合理设置教学目标高职计算机应用基础课程的教学目的是提升学生的计算机技能，加深学生对所学知识的理解与掌握，让他们能够有效利用新技术，促进自身的快速发展。从这里我们就可以看出来，要想促进高职计算机应用基础课程教学改革，科学合理地设置教学目标是至关重要的，具体如何设置呢？其一必须以就业为导向，把就业需要与学生能力发展紧密结合起来，既要让学生具备较高的专业技能，又要让学生真正学有所用，更好地适应社会发展需求；其二是紧密结合学生学习的技能目标与教学的任务目标，切忌为了教而教，最重要的是帮助学生深入理解与掌握基础知识，在课堂教学过程中，对于学生遇到的疑难问题，切忌一拖再拖，而是应该采取在线或邮件的方式及时解答，帮助学生迅速解决疑惑，严格遵循实用性原则，真正实现学生就业能力提升的目的。3改革教学手段纵观实际，我们发现在之前的计算机应用基础课程教学中，教师往往都是使用一些传统的方式（如：黑板、粉笔等）讲解教学内容，由于计算机应用基础课程本身就带有很强的实践性，因此，所取得的教学效果根本不理想。而在现代信息技术不断发展的背景下，随之产生了各种现代化的教学手段，如：现代多媒体技术，其带有动画、视频等功能，能够丰富课堂内容3。并且有效借助现代多媒体技术，还能极大地丰富课堂信息量，让教学内容更加与时俱进，并给学生创造更多接触、了解新技术的机会，拓宽学生的视野4。作为计算机应用基础课程教学的引导者和组织者，教师应该加强引导，采用各种方法牢牢吸引学生眼球，使学生保持高度的学习热情。如：其一是有机结合演示法和上机实践法。要是有条件的话，在具体进行计算机应用基础课程教学时可以先运用演示法。教师可以给学生详细演示下数据库的创建过程、操作步骤（添加、删除等），目的是增强学生的直观体验，加深学生对所学内容的消化、理解。但是要让学生一直盯着屏幕看，他们就非常容易产生视觉疲劳，这个时候可以适当让学生进行下实践操作，有效借助上机操作加深学生对所学知识的印象；其二是悬念法。在具体进行计算机应用基础课程教学时，教师可以严格依据教学内容，有针对性地提出一些与现实相关的问题，引导学生积极转动大脑，有效解决问题。4改革教学方法1）充分尊重学生个体差异，对症下药。纵观实际，我们发现不管是学生的学习基础，还是学生的学习兴趣，都存在很大差异。因此，在计算机应用基础课程教学中，教师就需要充分尊重学生个体之间的差异，采用针对性地教学方法，真正达到全班学生共同进步的目的。对于一些学习基础较弱的学生，教师应该实行一对一辅导，目的是帮助他们跟上教学进度；对于一些学习基础较好的学生，教师可以在条件允许的情况下，开展加强班（基于多媒体课件基础上），扩充学生的知识量，拓宽学生的视野，同时有效借助启发式、引导式教学，充分激发学生的自主学习意识，培养学生的创新能力，增强学生的综合能力；对于一些动手能力较弱的学生，教师应该多给予学生上机练习的机会，让他们熟练掌握基本的操作就行；对于一些动手能力较强的学生，教师可以开展“第二课堂”，紧紧围绕某个具体方向带领学生进行研究，如：如何设计数据库？如何制作网页？等等。2）紧紧围绕任务化、模块化，巧妙渗透实际案例于教学内容。在具体进行计算机应用基础课程教学时，可以采用集体备课的方式，做好充足的课前准备工作。在做好充足准备后，就需要高度重视教学过程，在这个环节，教师既要注重理论内容的精细讲解，又要多给予学生上机练习的机会。多多锻炼、开拓学生思维，让学生学会独立思考，同时还要加强引导，加强鼓励，增强学生的主动参与度，让学生敢于提问，勇于质疑。这实质上就是严格依据任务化、模块化，把实际案例巧妙渗透于教学内容的一种新型的教学改革模式。这种新型的教学模式有效突破以往传统教学模式的束缚，其先是提出问题，紧接着是解决问题，最后是总结分析，说白了就是在实际案例中巧妙融入了问题、相关知识，在此基础上加强引导，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极解决问题，在此过程中有什么说什么，对于仅凭自身一己之力解决不了的，应该与其他同学一起探讨，目的是真正消化所学内容，灵活运用所学内容于实际操作.5改革考核方法高职计算机应用基础课程教学本身就带有很强的实践性，因此，在具体考核学生成绩时不能仅仅关注日常、期末考核，更应该高度重视过程考核，说白了其实就是既要有平时考核，期末考试，又要有过程考核，只不过过程考核占得比重相对大些，最少都得50%以上，这样的考核机制才是全面科学的，才能充分符合新课标、理实一体化教学的要求。需要注意的是在开展过程评价时必须严格依据相关评价标准，采用多样化的评价方法，如：自评、互评等等。在该环节中可以有效借助阶段性测试，充分展示学生合作探究的成果，这样学生就能得到其他同学和老师的赞许、认可，他们也会越来越自信，并且快速找到自身的不足之处，有针对性地努力改正。同时也会在一定程度上警示、鞭策后进生。6结束语高职计算机应用基础课程教学改革并不是一蹴而就的，是一项长期系统的工作。需要广大教师冲破传统束缚，把思想从旧的条条框框中解脱出来，不畏怯，敢于创新，只有这样，才能有效增强高职计算机应用基础课程教学成效，推动其进一步发展。参考文献：1王娜.基于大数据的高职院校计算机应用基础课程的教学改革探究J.才智，2018(34)：141.2杨志坚.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探索J.电脑迷，2018(31)：286+288.3孙影.高职院校计算机应用基础课程教学内容改革的思考J.农家参谋，2018(19)：149.4汤颖.关于高职计算机应用基础课程标准的探讨J.软件，2014(4)：173-17第 6 页 共 6 页