琵琶行教学反思.doc

琵琶行教学反思反思一：琵琶行教学反思 我教琵琶行花了大概两节半课时。开始半节课（前半节课主要讲解上一篇课文没有完成的内容）主要介绍白居易，讲解琵琶行序言，通读全文，纠正字音等工作。第二节课开始串讲课文，重点讲解第二自然段中的音乐描写，串讲完第二段后，引导学生反复朗读。然后让学生根据前奏——轻重音交织——滑涩抑扬——高潮——尾声的提示，对第二段进行分层次。在串讲第二段时，同样提到了在银瓶乍破水浆迸之前出现此时无声胜有声的句子在文学手法上的需要。同时引导学生体会别时茫茫江浸月和唯见江心秋月白等景物描写的句子在表达感情上的作用。第三节课，前半节课重点在于讲解李凭箜篌引并让学生思考、讨论李凭箜篌引与琵琶行在音乐描写上的不同点。后半节课则在于简单地串讲琵琶行的第三、四、五段。这样的文章重点不在翻译（教师不能纠结于一些字词的讲解），而在于理解和体会。所以，这样的文章对教师的语言感染力要求很高，没有好的语言感染力，不能用暗示性的语言引起学生的联想，是无法使学生体会到文章内在的魅力的，对琵琶女的遭遇，对白居易的现实，学生也就不会产生一丝的同情。教师的讲解要富有感情，教师自己首先要有同情心，学生需要在教师的语言中读出同情，学生才能体会同情。这一点上，我在这堂课的教学中不是做得非常好，虽然我尽量用语言去感染学生，但很明显，感染力不够，我能体会到学生已经知道要同情了，但我觉得程度不够，这个责任在老师。在进行两篇文章音乐描写不同点的讨论时，我事先准备了大概六个要点，我教授的两个班级是两个层次的班级，1班属于第一层次，10班属于第二层次（全校共三个层次）。讨论并不热烈，这可能和问题有一定的难度有关（需要脑子真正去思考，不是闭着眼睛就能瞎说），当然这并不出乎意料，我课前曾预计是有人回答，但回答不到点子上，然后我慢慢引导写出答案。但上课后的实际情况并不是这样，10班有三个人回答了问题，答出了两个要点；1班有四个人回答了问题，答出了五个要点。看来我对学生的了解还是不够，个别学生的思想已经开始向深入发展，这是我在以后上课时需要去注意的，特别是1班，以后的教学中可以适当引导他们思考一些深一点的内容。问题的回答人数单一，总是那么几个人，其他同学大多沉默，这个问题早已有了，我要引起重视，今天我在1班就表扬了那几个发言的同学，批评了大多数不发言的学生。反思二：琵琶行教学反思琵琶行用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时学以致用，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力。从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视的。首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来带动学生对本文的理解；其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文本时，围绕同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而探讨研究的过程，是让学生围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。第 4 页 共 4 页