翻转课堂模式在环境微生物学实验教学中的应用研究.docx

翻转课堂模式在环境微生物学实验教学中的应用研究 摘 要：文章分析了传统试验教学中存在的问题，采纳微课与翻转课堂相结合的教学模式，对环境微生物学试验教学过程进行教学改革。通过问卷调查可知：与传统的教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式有较好的教学效果，能有效提高教学质量，激发学生的学习主动性和主动性。 关键词：微课;翻转课堂;环境微生物学;试验教学 中图分类号：G434 文献标记码：B 文章编号：1673-845410-0061-03 微课是以多媒体技术为载体，以短小精悍的教学视频为核心内容，对某个教学环节或学科学问点，进行设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源包1，2。翻转课堂是依托教学视频等实体，学生在课外事先自主学习，在课堂上师生之间互动沟通、教学相长，完成学问内化，最终达到更好教学效果的一种新型教化教学形式3。微课属于全新的教学资源，翻转课堂是教化发展新模式的体现4，二者相辅相成、相互促进、共同发展。微课与翻转课堂二者相结合的教学模式可以为师生供应特性化的教学平台和学习空间，能够最大化地利用课堂教学时间，进一步提高学习者的自主学习和创新实力5。 2022年起先，随着我校向海洋转型、向应用型本科高校转型的变革要求，环境工程专业也相应地增加了海洋类和应用类试验内容。依据专业培育方案，环境微生物学试验课程仅有18学时。调整前的试验项目主要是微生物学基础操作，学生只是驾驭了微生物检验方面的基本操作技能，很难达到培育海洋类应用型人才的培育目标，满意用人单位的需求。在学时不变的前提下，调整后的试验教学项目在内容上增加了环境工程、环境监测和海洋环境相关的试验项目，不再单独学习微生物基础操作，而是将其融入各试验项目中，大大增加了教学难度。笔者将微课和翻转课堂教学模式引入教学活动中，探讨其在优化课堂结构、激发学习主动性、提高教学质量等方面的成效。 一、传统试验教学中存在的问题 传统的试验教学模式中，老师是教学活动主体、中心和主导者，学生处于被动地位。学生学习的主动性确定了预习效果的好坏和试验技能的驾驭程度，且缺乏对其精确全面的监督和评价手段;在课堂讲解教学过程中，由于受学时限制，老师无法完整地演示全部试验过程，无法保证每个学生都能观看到操作细微环节;在课堂实践教学过程中，受老师和学生人数限制，无法保证订正每一个学生的操作错误。因此，传统试验教学模式无法确保学生在试验中获得正确的试验结果，得到良好的教学效果，打击了学生实践学习的主动性，无法加深理论学问的理解和娴熟规范地进行试验操作。 此外，环境微生物学试验课程教学中还存在诸多问题： 1.学时有限，教学内容多 很多学生的微生物试验基础薄弱，老师必需在试验教学过程中着重基础性学问讲解，且试验操作相关学问点琐碎，学生的练习时间有限，给学问的内化和技能的娴熟带来极大困难。 2.学生预习主动性不高，自学实力差 学生课前的预习状况完全依靠于学生的学习主动性，预习效果的好坏干脆影响整个教与学过程。 3.课堂秩序不志向 目前，学生全部都有手机，课堂教学过程中学生玩手机状况普遍，分散了留意力，影响了学习效果。 4.考核不全面 试验考核的依据主要是学生试验报告书写状况和老师对学生试验操作过程规范程度的评价。而学生试验报告抄袭状况普遍，老师对每个学生的试验操作规范状况不能全面精确地驾驭，学生的预习状况没有考核评价机制。因此，目前的考核方式无法全面精确地反映学生的学习效果。 二、基于微课的翻转课堂教学模式实践探讨 1.微课资源建设 微课资源是基于微课的翻转课堂教学模式开展的基础。 分析：微课资源建设前，首先通过分析驾驭本专业课程的教学目标、期望学生达到的水平、学生目前水平、学生自身的实力和目前的教学内容等6。 设计：由分析结果确定微课资源的教学目标、教学内容、广度和深度等，并制定评价标准。 建设：微课资源包括文本模块、视频模块、测试模块、结果反馈模块和沟通模块。文本模块和视频模块用于学生的课前预习和自学以及课中回看;测试模块用于预习后和课后测试;结果反馈模块用于学生试验过程中的操作规范性反馈、试验现象反馈和试验后的试验结果反馈;沟通模块用于师生沟通沟通和疑难解答等。老师依据专业培育方案和教学大纲等资料，将试验原理学问、试验步骤、留意事项制作成微课文本资料;基本操作方法制作成微课视频资料;在线测试、在线沟通、结果反馈制作成微课模块。 2.基于微课的翻转课堂教学模式构建 试验项目学习前，学生通过微课文本资料和微课视频资料的观看进行预习，了解试验原理、试验技术路途、试验操作要点。预习后进行在线测试，巩固主要学问点。同时老师通过反馈的数据和预习测试数据了解学生预习的状况，并驾驭学生学习的疑难点和易错点。 课堂实践教学时，老师依据疑难点和易错点对教学重点进行调整、强调或深度讲解，缩短或省略原理和试验步骤的讲解，更加合理地安排課堂教学时间。学生在课堂实践学习中，可重复观看视频资料和文本资料，规范操作步骤和方法。试验过程中和结束时，学生通过结果反馈上传试验操作技术、试验过程现象、试验数据及试验结果视频或图片，便利老师刚好指正和课后评价。 课堂教学后，学生完成课后测试;老师依据上传的结果反馈、课前课后在线测试结果和书面试验报告册，对每一位学生的学习状况进行评价。在全部教学过程中，师生可以通过在线沟通模块进行沟通探讨、疑难解答，达到教学相长的目的。此外，老师通过教学过程中的反馈不断地完善改进微课资源包。 在基于微课的翻转课堂教学模式中，老师在整个教学过程中负责供应微课资源、调动学生学习主动性和自主性、评价学习效果、改进完善资源包。学生依据自身对学科学问的驾驭状况自由驾驭学习内容、学习时间、学习地点。学生成为学习的主体，不再是被动的学问接受者。另外，学生通过微课的学习，提高了自主学习实力，通过翻转课堂的模式，激发了学习爱好，促进了实践探究实力，提高了学习效率。 在此教学模式中，试验操作技术完整地呈现在学生面前，教学重点被凸显;课堂时间重新安排，原来课堂讲授部分的内容已通过微课资源在课前完成，课堂上留给学生更多的实践练习时间，增加了课堂时间的利用率;师生沟通更加顺畅，疑难问题的解答更加有效和充分;监督评价体系完整，可以更加有效地反应学生的学习状况。 3.基于微课的翻转课堂教学模式教学效果调查 笔者通过调查问卷形式，调查学生对该教学模式的认可度，见表1。调查问卷共发放 53份，回收53份，回收率101%。由表1可知，学生普遍认为基于微课的翻转课堂教学模式整体教学效果较好。学生基本可以完成学习任务，个别学生课中视频或图片反馈完成较差，主要缘由是试验中遗忘拍摄或错过拍摄时机，部分学生感觉中途拍摄比较忙乱。大多数学生认为该教学模式对动手操作实力、学习爱好和主动性、发觉问题、分析问题实力、学生间沟通与协作实力、创新实力等具有良好的促进作用。 三、结束语 综上所述，在环境微生物学试验课程教学中，基于微课的翻转课堂教学模式能有效地提高教学质量，激发学生学习主动性和主动性，同时也能够解决试验课学时有限、学生操作技能练习不够等问题。但是这种教学模式在实践过程中仍有一些缺点，比如学问点过于碎片化、逻辑性和连贯性不足7;学生学习时空分别，因学生自身自控性的不同，造成自主学习效果的差异。因此，该教学模式在试验课教学中的应用，仍需广阔老师在教学过程中不断地完善和改进。 参考文献： 1张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在人体形态学教学中的应用J.重庆医学，2022：2441-2442. 2王燕，李国明，王欣等.微课结合翻转课堂教学模式应用于医学微生物学教学的探讨J.现代医药卫生，2022，32：3390-3392. 3侯金丽.基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的应用探讨J.山东化工，2022，44：137-138+140. 4王婧，卜令雷，陈娜.基于“微课”与“翻转课堂”的生物化学教学探究J.产业与科技论坛，2022，17：184-185. 5王忠华，谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究以“运用PPT制作电子相册”为例J.中国信息技术教化，2022：118-120. 6潘沛沛.基于微课的翻转课堂在试验教学中的模式构建以“現代教化技术”试验课程为例J.软件导刊，2022，14：73-73. 7王静，符云鹏，时向东等.浅析慕课、微课、翻转课堂在高等教化教学中的应用J.决策探究，2022：63. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页