高校微生物学授课形式改革与实践.docx

高校微生物学授课形式改革与实践 农业高校生物类专业高校二年级的专业基础课微生物学的教学为探讨本体，探究高校专业基础课程的授课形式的改革，形成老师课堂讲授，设置学生微生物学习题集作业、探讨课、论文题库、多媒体专题汇报、闭卷期中考试等授课形式结合的引导式教学模式，构建了多元化授课形式体系，帮助学生形成良好的自主学习习惯，培育综合实力。 一、完善授课形式的意义 “授课形式”，顾名思义即是指老师上课时所采纳的方式方法1。传统的授课形式注意老师的“教”，以闭卷期末考试考核学生的“学”2，如本微生物教研室的授课形式曾经验教室授课板书、试验课授课板书，老师田间教学录像带、试验操作技术录像带，多媒体教学课件、录制试验操作视频、多媒体试验课件等三类形式，考核成果以闭卷期末考试、考勤、课堂提问加试验成果的形式组成，收到促进学生平常学习的效果。但是随着学问更替的快速化、学生特性的多元化、学习途径的多样化、社会要求的好用化，以往传统的授课形式在促进学生学习自觉性、检验学习成果有效性方面显得力不从心，有待改进。在教课过程中发觉，多数学生平常很少复习，更少预习，大多数学生在全部理论课结束后仍未进行系统复习，寄希望于考前突击，结果期末考试不到40分，造成考核成果不及格;有些学生牵强及格，但考试后很快就遗忘了这些短暂记忆的学问，在下学期学习后续相关课程时，不记得“微生物学”课程的内容，发挥不了本课程作为专业基础课的承上启下作用。 对当代高校生自学实力的要求 对于当代高校生，不仅要求他们听懂、理解课堂学问，更要求具备敏捷运用学问的实力，对创新人才的要求成为工作岗位的普遍要求3。国内外高校要求培育高校生的自学实力、创新实力，这就须要老师强调自学实力的重要性，又要以实际方法培育学生自学实力，传统授课形式已不能满意要求4。 高校授课形式改革 授课形式是影响学生课堂学习效果的重要因素之一，王毅5认为当前课程的授课形式基本都采纳课件讲授形式，学生参加程度和学习爱好均不强;应采纳除课件外，如动画演示、试验的视频演示和课后习题等授课形式。靳奇丽等6采纳老师讲授、启发互动、自主学习、课后辅导、任务驱动、分组竞赛等多种教学方法提高学生在授课中的主体地位，增加学生的参加度，强化其对学问的应用实力。以上方式均在培育学生团体合作的精神及动手实力、培育学生探究新学问的爱好方面取得了良好效果。 本探讨授课形式改革的对象 针对我校农学、种子科学与工程、植物爱护、园艺等专业的民语言、汉语言班级，对平行班设置同样的改革方法，进行比较。 二、授课形式改革的方法 编写微生物学习题集 在全部学习“微生物学”的班级运用。 设置探讨课 在平行班中的一半班级运用。依据章节设计探讨题库，每章设计两道探讨题，围绕本章重点、探讨热点、专业焦点设计无标准答案的探讨题，能加强学生的实践性、查阅文献实力、多学科综合实力和发散思维实力。每班6人一组，每次课后布置一道题，由每小组组长组织课后查阅资料，然后小组探讨形成一个完整结论，须要有理有据;在下次课堂上，由每小组成员轮换汇报两分钟，可以采纳word文件或PPT形式汇报;最终学生得出最终结论，老师点评，时长2030分钟。 撰写课程论文 着眼于课程重点问题和探讨前沿，设计课程论文题，学生查阅文献资料后撰写成文，要求3000字以上。 运用多媒体课件做专题汇报 在平行班中的一半班级运用，每6名同学组成一组，课后制作多媒体课件，课上由一人汇报。 设置闭卷期中考试 对前半学期“微生物学”基本理论、基本学问进行考核，设置填空题、选择题、推断题、名词说明题和问答题等五种题型，全面客观地反映学生驾驭本门课程的状况。每个班中的一半同学参与，有些班级实行自愿报名的方式，有些班级实行指定人员的方式。 三、授课形式改革的效果 编写微生物学习题集 共14章，约1200道题，涵盖本课程全部重点和难点，60%主观题，40%客观题，难度和题型与卷面考试一样。学生通过跟随学习进度做题，驾驭重点和难点，测试自己驾驭的程度，提前熟识考试的难度和广度。其中包括试验题，帮助巩固试验理论和操作步骤。 每节课探讨一道探讨题 提高了学生实践性、查阅文献实力、多学科综合实力、发散思维实力和创新实力，很多学生学会运用本校图书馆电子资源查阅“中国知网”的中文期刊和硕士、博士学位论文。 建立“微生物学课程论文题库” 共设计了25道论文题，每班可选择其中不同的题;学生查阅文献资料，3个班的学生每人撰写了一篇3000字以上的课程论文;为撰写毕业论文打好基础。 运用多媒体课件做专题汇报 学生上网查阅中外文献，到图书馆查阅图书，运用多媒体制作课件，提高查阅文献实力、口头表达实力和计算机软件运用实力，熬炼自信、组织实力和团结协作实力。每组平均成果可以达到87分，提高了最终考核成果。 设置闭卷期中考试 使学生提前熟识期末闭卷考试的题型和难度、广度，对自己学习的薄弱点有所相识，调整下半学期的学习方向和学习方法。 调查问卷结果 将考核时段改革效果调查表发给3个班参与闭卷期中考试的56名学生，收回56份，分班统计A、B、C、D选项的人数、一百零一分率，并求出三个班一百零一分率的总平均值，结果如下表1。 结果显示，54.0%的学生觉得只有期末考试的课程考核制度不利于学生驾驭专业学问;58.9%的学生觉得有必要改革只有期末考试的课程考核制度;45.3%的学生认为本课程的考核周期应分期中考核和期末考核;61.9%的学生针对本课程赞成进行期中考试;当要求参与本次期中考试时，42.2%的学生最初的相识是督促自己学习;58.5%的学生乐意再参与期中考试;53.0%的学生希望采纳闭卷期中考试帮助提高学习水平，24.0%希望采纳开卷期中考试帮助提高学习水平，23.0%希望采纳论文帮助提高学习水平;73.1%的学生认为通过期中考试能促进自学实力;通过期中考试能帮助77.2%的学生相识到课前预习和课后复习的重要性;43.3%的学生为本次期中考试复习了一周;67.2%的学生复习的过程中参考了教材，73.2%的学生复习的过程中参考了课堂笔记，95.1%的学生复习的过程中参考微生物学习题集;67.7%的学生认为微生物学习题集帮助熟识考试题型;48.0%的学生认为本课程的期中考试试卷总体质量好;55.4%的学生认为本课程的期中试卷学问点覆盖大;39.8%的学生认为本课程的期中试卷突出了重难点，49.1%的学生认为本课程的期中试卷有重难点体现，但不够突出;73.5%的学生认为本课程的期中试卷难易度适中，比例合理。可以看出，学生通过期中考试，提高了学习主动性，促进自觉学习，体会到微生物学习题集的复习作用;少数学生觉得期中考试增加负担。 考核成果统计 自愿报名参与闭卷期中考试的成果较好，平均分有52分，与闭卷期末考试成果49分相比，可略微提高考核分数;指定参与闭卷期中考试的学生成果较差，平均分只有42分，拉低了考核成果。今后须要强调平常课后复习和阶段性复习的重要性，强调“记忆规律”，养成好的学习习惯。 学习是漫长、自我锤炼的过程，不行能一蹴而就，但是“千里之行，始于足下”，须要培育学生主动学习的意识，培育持之以恒的学习习惯，使其驾驭多种学习方法，尤其是驾驭网络学习、查阅中外文文献的方法和途径;会运用统计学、生物信息学软件，使之开阔视野，跟上时代。课堂学习的学问只是本学科的主干学问，要驾驭更多更新的学问，就须要学生阅读大量文献、参加科学实践，沿着“学习总结创新”之路，将授课形式改革的精髓“熬炼自我，成就自我”贯穿于今后的学习工作中去。 参考文献： 1王若梅.中美两国高校老师授课方式比较探讨J.教学探讨，2002，25：313-316. 2马德英，蔡超，张新，等.植物化学爱护课程授课形式的改革与探究J.教学探讨，2022，36：79-81. 3郭瑞峰.创新人才培育对课程体系改革的要求J.教化教学论坛，2022，115：162-163. 4卿培亮，唐瑞.浅谈高校生自学实力的培育J.高等教化发展探讨，2022，25：41-42. 5王毅.基于通信电子线路课程的课堂教学思索J.教化教学论坛，2022，：173-173. 6靳奇丽，张鲜花，朱进忠，等.“草地资源调查规划学”课堂理论教学的实践化改革J.教化教学论坛，2022，：27-28. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页