计算机应用基础课程教学与讲解方法分析(共3897字).doc

计算机应用基础课程教学与讲解方法分析(共3897字)摘要：在信息化科技时代背景下，计算机技术在各个领域均得到了广泛应用，计算机的基础技能成为了人们的必备能力之一。中职院校是教育体系中的重要组成部分，需紧随时代的发展和社会的进步，不断改革。计算机应用基础课程是中职学校开设的一门必修基础课程，目的在于促使学生熟练掌握计算机的基础操作技能，进而培养学生成为全面发展型人才。文章就中职学校计算机应用基础课程的教学方法进行分析。关键词：中职教育；计算机应用基础；课程；教学技巧；讲解方法；应用策略随着互联网技术的飞速发展，计算机应用技术越发重要。中职教育是我国教育体系中的基础组成部分，计算机应用基础作为中职院校的必修课程，其重要性也逐渐显露出来，成为中职学生的一项必备技能。计算机应用基础课程是一门理论与实践相统一的基础课程，其中大量的计算机操作技能，在学生后续的专业学习和未来生活中的应用日益广泛。传统的中职院校计算机应用基础课程教学以教师讲解和学生配合为主，尚未明确学生的主体地位，不利于学生综合能力的提高，难以满足现代学生的学习需求。在“互联网+”的信息时代下，中职院校的计算机应用基础课程教学改革方向以及如何将信息化手段应用于教学，是目前中职院校亟待解决的重要问题。1因材施教，分级教学由于学生的家庭环境和生活条件不同，所积累的生活经验也不同，使得学生之间具有一定差异，尤其是计算机基础应用水平，差异明显。有的学生在生活中早已接触计算机操作，而有的学生由于受到经济条件等因素的约束，尚未接触计算机基础操作，这就要求教师实行分级教学，遵循因材施教的原则，对学生进行差异化辅导，帮助不同学习能力的学生提高计算机基础应用水平，巩固学生的计算机知识，进而培养学生的综合能力。例如在教学计算机基础知识一章时，笔者在课前了解学生的计算机水平情况，并根据不同情况对学生进行合理分组，每4人组成一组，由2名计算机水平较强的学生辅导2名计算机水平较弱的学生。之后笔者再对本章内容进行基础了解，并进行合理分级，将理论性较弱的知识放在一起进行讲解，而理解起来较难的知识放在一起进行讲解，这样就能够让基础差的学生从最为简单的理论学起，而基础较好的学生就能够增强其对基础理论知识的记忆和理解，起到层层递进的教学目的。教学到理论性较强的内容时，开展小组合作学习模式，让基础好的学生将理解难度较大的理论知识向基础差的学生进行一对一讲解，并带领所有学生技能型实践性探究，使得不同层次的学生都能够学有所得。2思维导图，引发思考中职学校计算机应用基础课程除了第一章的理论知识，其余均是操作性较强的技能知识，考察的是学生的操作能力，在教学这部分知识时，若让学生进行自主学习，不利于学生学习效率的提高。思维导图的主要表现形式就是图文结合，能够将复杂的知识转化为简单的知识，该种教学方式可引发学生的思考，发散学生的思维，帮助学生构建起计算机知识框架，促使学生在面对不同操作性的技能知识时，可将理论与实践结合起来，拓展学生的知识面。例如在教学“Word图文混排”这一实践操作时，笔者在课前组织学生进行预习，并让学生将自己所预习的内容进行总结，需要涵盖预习课程的理论知识和重难点内容，在课中再让学生将自己的总结进行交流和分享，让学生了解到不同的思路，从而获取更多的思考。在学生对于图文混排有一个初步了解后，笔者再示范一遍操作，并给学生布置一个任务，让学生进行自主探究。学生在操作的过程中能够发现自己在学习过程中的问题，例如有的学生不知如何调节页边距，而有的学生不知如何调节纸张方向等，这部分操作均是在页面布局菜单栏下进行的，而笔者提醒学生有关菜单栏的操作时，就能够使其了解到其他更多的操作，例如引用、插入和视图菜单等，最后再让学生将本次学习内容以思维导图的模式进行构建，从而让学生将所学知识变得系统化和结构化，进一步提高学生的操作技能。3游戏模式，激发兴趣中职学生具有爱玩的天性，传统的计算机应用基础课程教学是单向的知识传输过程，课堂氛围较为死板和沉闷，长此以往，学生就会失去对课程学习的兴趣，甚至产生厌学心理。计算机语言基础课程学习没有捷径可言，需要反复、持续的学习和实践才能够掌握，而游戏化教学模式可激发学生的学习兴趣，且突破了传统教学模式中的强制灌输思想，让学生在游戏过程中学习、感知和理解知识，从而帮助学生探索未知世界，深刻理解计算机的作用和组织结构，从而提高教学效率和质量。例如在教学“IF函数中的嵌套”这一知识点时，由于知识内容较为复杂和抽象，学生难以理解，笔者通过创建“机器人回家”游戏，将抽象的函数嵌套逻辑转变为简单且直观的知识，化静为动，吸引学生的注意力。在游戏过程中，机器人在面对三岔路口时，将选择正确路线达到下一路口，需对每个路口和路径进行判断和选择，这就相当于完成一个IF函数语句，4个路口的组合就相当于完成了一次IF嵌套语句的使用。学生在游戏的过程中，不仅能够练习使用各种函数语句进行问题描述，还训练了自身的算法思维。通过此方法将难以量化的函数逻辑思维变得简单易懂，从而培养学生处理数据的能力。4翻转课堂，提升能力“翻转课堂”是一种技术促进课堂教学的典范，为中职学校的计算机应用基础课程教学提供一个有效的新途径。“翻转课堂”可实现学生与学生、学生与教师之间的交互，从而将各种知识统一展现在学生面前，并通过多探究、多归纳和多评价的教学手段，挖掘学生发现问题并解决问题的能力，不断提高学生的计算机操作能力。例如在教学“WindowsXP的键盘指法与汉字输入”一章时，由于汉字输入具有多种方式，而键盘指法也各有不同，教学这一内容不能死板地套用，而是要根据学生的具体情况进行合理选择。学生之间具有差异性，不同学生适用的输入法和键盘指法均不同，对此笔者将翻转课堂引入教学中，让学生自主观看视频，通过学台进行学习和练习，之后再对学生的操作技能进行最终考核和评价。在评价中，笔者采取多元化评价方法，不仅让学生进行自主评价，还让学生开展互评和师评，这样学生就能够获取更多的建议，了解自身的不足，并进行纠正，从而进一步提高学生的综合能力。5结束语综上所述，中职学校计算机应用基础的教学改革既是中职学校面临的严峻挑战，又是社会发展的需要，这就要求教师不断提高自身的计算机素养，积极探索有效的教学新途径，适应不同层次的学生采取不同的教学方式，从而提高学生的计算机操作能力，实现学生的全面发展。参考文献：1裴文俊.中职计算机应用基础课程中计算思维培养的思考和实践以Excel函数教学为例J.中国教育信息化,2019(19):70-73.2宋雪,刘光洁.思维导图教学方式的研究与实践以中等职业学校计算机应用基础课程为例J.吉林农业科技学院学报,2019,28(3):111-114+124.3戴元琴.基于“蓝墨云班课”的中职“对分课堂”教学探究以计算机应用基础为例J.中小学电教,2019(9):27-29.4孙鹏.中职“计算机应用基础”教学方法探讨J.成才之路,2020(1):72-73.5黄晓晨.微课在中职计算机基础教学中的应用探析J.通讯世界,2019,26(8):366-367.6廖晖彤.中职计算机应用基础教学微视频的设计与实践研究D.广州:广东技术师范大学,2019.7郑伟俊,詹瑾,陈丹妮.基于计算思维的中职计算机应用基础课程教学改革研究J.中国教育信息化,2019(12):37-40.8黄达生.案例教学法在中职计算机应用基础课程的应用探讨J.电脑知识与技术,2019,15(16):152-153.9张培.面向计算思维培养的中职课程项目式重构研究D.西安:陕西师范大学,2019.10王志强.基于互联网项目式翻转课堂的高校计算机应用基础课程教学改革研究J.计算机产品与流通,2020(5):176.11孙惠芳,代允.基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究J.计算机时代,2020(4):72-74.12王兴伟.基于智慧课堂学习数据的精准教学决策以开放教育计算机应用基础课程为例J.湖北开放职业学院学报,2020,33(5):125-127.第 7 页 共 7 页