艺术设计表现训练教学项目化课程改革与实践.docx

艺术设计表现训练教学项目化课程改革与实践 企业要求等实践相结合，培育出“实习即定岗，定岗即上岗，上岗即就业”的人才培育目标。 关键词：项目化改革；课程设计；人才培育；设计人才 高职教化的人才培育质量与社会需求之间的冲突已成为职业教化和社会关注的重点，产生这一冲突的主要缘由是课程问题，从更深层次看，是由高素养应用型人才的培育目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教化作为高等教化中的一个类型，其人才培育规律不同于学术人才培育规律。当前高职教化所面临的核心任务是课程化的教学改革，其中，艺术设计类教学课程项目化是突出高职艺术办学特色、促使艺术课程改革走向优质的一条有效途径。 一、项目化课程改革的基本理念和含义 课程项目化是指依据职业实力培育须要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练详细技能的项目，并依据项目组织原则实施教学与考核以培育学生专业实力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相连接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务亲密对接的课程体系。 二、职业院校艺术设计课程项目化课程改革的必要性和紧迫性 在高等高职院校艺术类专业中，我们培育学生最终目的就是为了培育出德智体美综合性的设计人才，设计基础课程设计表现训练假如脱离实际、不与艺术设计行业领域时间性结合，学生不会也不行能获得真正的企业实践阅历，特殊是职业院校的艺术设计类老师没有企业实践阅历，就更加不会做好设计表现训练课程的项目化教学改革的真正教学设计，也不会真正的让学生驾驭艺术设计基本功，就会导致在两年后的企业实习过程中所学到的和设计企业实践脱轨、不吻合。 我们职业院校艺术设计类专业培育的学生最终目标是适合设计企业一线的生产和操作以及专业设计的复合型人才。因此，除了要驾驭艺术设计类专业基础学问以外，还要在学生综合素养、与人合作、沟通、行业标准和企业要求等实践相结合，培育出“实习即定岗，定岗即上岗，上岗即就业”的人才培育目标。 就是因为项目化教学体系设计与我国高职教化艺术设计人才培育任务相符合，强调以“应用型”为最终艺术人才培育为目标，符合国情，更加符合职业艺术教化发展规律。项目化艺术教学的学问表征方式有利于高职艺术学生实践工作实力的培育和形成。 三、设计表现训练课程项目化课程改革实践与探究 黑龙江建筑职业技术学院艺术设计学院设计表现训练课程自2004年成立艺术设计系之处，就努力把艺术设计基础课程打造成本学科的精品课程。依据职业实力培育的须要，以“必需”和“够用”为度，大胆创新设计基础课程的改革，先后由绘画教室改造成设计室，由传统绘画静物改为创新过程。项目化是课程改革的目标，是与企业实践沟通与合作过程中总结出来的规律。突出职业实力的培育，艺术设计学院现有艺术设计、装潢设计、电脑艺术设计、服装设计四个艺术设计类专业，同时开设设计表现训练设计基础课程，在每个专业实践教学中由于专业方向的不同，同一课程在实践上课的过程中项目化课程改革所选择的项目也是不尽相同的，要依据本专业企业需求的职业实力进行训练和培育。同时进行项目分组完成，学生的职业素养得到了很大提高，使学生很快适应艺术设计企业的设计、生产、管理等岗位实力需求，达到熬炼学生综合协调和团结协作的目的。 项目化课程改革在学生考核方法上也进行了大胆的创新，构建多种形式的考试体系，突出职业艺术教化项目化课程改革的特色，在对项目化课程教学中对学生进行过程考核，记录学生创作的每个细微环节。技能考核和职业素养考核相结合，突出学生的沟通表达实力，团队协作实力、吃苦耐劳精神、自我学习实力等综合素养进行量化考核。老师考核和学生自评相结合，强调学生的主体地位，有利于转变老师角色，即“老师只是个导演的角色，学生才是节目的主要演员，节目的好与坏，演员的表演才是第一位的”。 四、设计表现训练课程项目化教学设计 五、设计表现训练课程项目化课程改革存在问题与对策 老师只是将原有课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块”，变教案中的“章节”为“项目”，换汤不换药，并无实质性的载体。项目内容的选择具有盲目，高职项目课程内容的选取仅凭主观想象，没有做到实践调研，凭空想象，缺乏严格的工作任务分析。年轻老师难以摆脱以往设计表现类课程内容的束缚，过分强调设计表现训练课程的系统性和完整性，并把单个或多个项目学问点都加在课程设计中，不考虑配套设施条件和课时的制约，不考虑学问的逻辑联系，同时还会导致老师与老师之间的课程设计存在单个或者多个项目选择的相同或类似现象。比如设计表现训练的色调设计部分，就有老师把色调项目设置为后续课程色调构成的类似项目。 以上问题是项目化教学改革中我们常常会遇到的现实问题，造成这种项目化课程教学改革实践问题较多的很重要的缘由是大家对项目课程相关实效性和先进性教学概念的模糊理解，在改革中，我们往往会遇到课程标准对本内容要求分析、教学目标、教学内容分析、学情分析、重点、难点、教学情境、教学手段与方法、任务、技能等概念的主观模糊的理解，在项目化教学改革过程中忽视学问与技能的关系。解决这一问题的关键就是艺术设计老师要到设计企业一线实践熬炼，要把项目找得准、好用就更须要艺术设计老师通过校企合作来完成，建立优越的“双师结构”和“行业专家”专业教学组织团队，使来自艺术设计行业一线设计师与本校内专业艺术设计老师亲密相结合，发挥各自特长和优势技能，建立优秀的教学团队进行授课和指导学生实训，使我们的高职院校与艺术设计企业实现高度紧密、无缝隙有机结合，最终达到优势合作、互利多赢。 六、总结 对于高等职业院校艺术设计类教学项目化教学改革，我们可以到德国等职业教化发展较好的国家去学习，特殊是近些年国内艺术设计领域行业专家和艺术教化学者在理论和应用上进行了大胆的探究，我们缺少的不是项目化课程改革的理论和思路，而是与企业实际相结合的课程开发教学与实践。在以往的艺术设计专业设计表现训练中须要专业的理论学问来企业实践环节进行指导，传统的理论学问多而繁杂，有些还不好用，最主要的简单与艺术设计类学生实际工作岗位相脱节。所以我们必需要依据现有学院实际条件、学生综合素养与具备的教学环境和实训场所和设备更新状况进行有步骤的改革，构建以艺术设计实际工作须要为目标的专业设计项目化课程教学体系，进而实现适合职业教化发展规律的真正项目化教学改革，为艺术设计市场培育出好用型、复合型艺术设计人才。 参考文献： 1谢武纪，朱宝莉.职业课程项目化改造和老师观念角色的转变从新旧学问观比较的角度J.湖南师范高校教化科学学报，2022，. 2路海萍.高职院校课程改革走向的选择J. 高校：探讨与评价版，2022，. 3牛亚莉.解析高职课程项目化改革中存在的问题J.湖北省恩施职业技术学院学报，2022，. 4赵志群.论职业教化工作过程导向的综合性课程开发J.职教论坛，2004 ，. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页