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浅谈历史教学中的探究式学习 摘要：培育高中学生听、说、读、写的语文综合实力，是中学语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合实力构架中的支柱作用，指导学生酷爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获得较高分值，历来是同行们在教学中不断探究的一项重要课题。关键词：中学语文 灵感作文 素材"课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程"，现代课程改革必需有相适应的学习方式的变革，而探究性学习就是当前教改中的一个亮点，在历史教学中实施探究性的学习方式，无论是对老师还是对学生都有重要意义。一、运用探究式学习的方式在教学过程中，依据探究性学习的特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探究。1、课前预习，培育探究意识。不会发觉问题，人只是学问的容器。发觉问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本学问及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发觉1-2个与现实联系较紧或自己感爱好的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了打算。例：在讲三国鼎立时，同学们就提出了这样一些问题，"刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？"；"在""三顾茅庐""时诸葛亮为什么那么清高？"；"曹操既然是政治家、军事家，那为什么在""赤壁之战""中会败给孙刘联军？"，这些问题看似无趣，但说明学生在发展、在思索，为进一步探究打下了坚实的基础。2、再现历史情景、激发探究欲望。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有肯定心情色调、形象详细的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求老师在课前要细心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲三国鼎立之前，我就从三国演义的历史电视剧中细心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词："滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红"。并将这几句诗词依次打在屏幕下，三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁等片断，兼具有肯定的趣味性、可视性，学生的留意力高度集中，爱好很浓，"愤悱"的情景跃然纸上。学生在欣赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能主动地感知教材，使学生自然进入探究角色。3、优化练习设计，培育探究实力。作一点简洁的训练，是培育学生探究实力必要的工作。只是练习设计必需让学生始终处在主体位置上，让学生成为探究活动的主动参加者，彻底扭转以往老师讲题目、讲答案，学生对标准、背条条的局面。如三国鼎立示意图，全班有上十种做法，有画圆圈的，有画三角形的，有画方框的。有的同学新奇、新颖的设计令老师刮目相看。因此老师要通过新奇、有操作性的开放性习题主动引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事务、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光芒耀眼。4、组织活动课，让学生在沟通与合作中学会探究。"教化的问题不在于告知他一个真理，而在于教他怎样发掘真理"。新教材中活动课正是以"探讨发掘问题"的形式出现，让学生在老师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、绽开探讨，提高学生自主学习和探究问题的实力。如：我选择课后题"有人说唐朝衰落的缘由是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你认为呢？"供学生探讨，课堂气氛一下子就非常活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。老师还可组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、打算充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析推断、自我检查监控、自我反思矫正，且学会与人沟通与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发绚丽的思维火花。5、撰写小论文，强化实践探究实力。为加强对探究成果的巩固，检验探究效果，老师要依据教材要求和学生合作探究状况，简要归纳、概括探讨要点，或者给学生供应肯定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、巡游名胜古迹，写观后感，或编历史剧本，所写内容只要是依据材料发表争论、观点显明即可。然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题，这样，学生实践探究得到巩固，同时也汲取、内化学问为实力。二、运用探究式学习应留意的问题从我国目前的现实动身，应大力提倡探究式学习的探讨与实践，但并非完全丢弃老师讲授、学生听讲的接受式学习。为满意学生精神和心灵的渴望，学生必需接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富他们的心智与灵魂。假如老师的讲授可以激励学生的才智，激发学生的创建冲动，那么，讲授仍旧是一种可行的教学方式。况且探究过程须要探究者综合运用已有的学问和阅历，才能"温故知新"，所以，某一位老师在某一天的课堂上"一讲究竟"，并不肯定就是"满堂灌"，而只能说，"一讲究竟"不能长期地成为教学的主线，否则，就很可能限制了学生的创建性思维的生长，剥夺了学生自己探究、发觉并提出不同看法的机会。老师在指导学生探究时，应关注的重点是那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同方面，而不必追求科学家探究的水平，应着眼于学生"基本科学素养"的提高。即通过探究满意学生求知欲望，通过探究培育科学思维实力，熬炼解决问题的实力、合作沟通实力，培育科学精神与看法、初步得到科学方法。尤其留意引导全部学生通过干脆参加探究过程，并通过自己的反省与思索，从亲身体验中获得对探究特征的深刻相识、理解探究是怎样导致科学发觉的。(作者单位:河北省安国市关汉卿学校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页