[高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施]三位一体教学模式.docx

高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施三位一体教学模式 摘 要：强化师范生的实践教学环节，始终是高师院校探究的课题。“三位一体”实践教学模式的构建，既是“顶岗实习、置换培训”的进一步创新，也是对老师教化一体化的有效探究。该模式实践了顶岗实习支教“二次置换”的设想，进一步亲密高师院校与城区、农村中小学之间的关系，有效实现高师院校、城区中小学、农村中小学的三方共赢。关键词：三位一体；老师教化；实践教学实践教学是高师院校老师教化的重要组成部分，是培育合格师范毕业生中至关重要的教学环节，对提高学生综合素养，培育学生创新精神和实践实力有着理论教学不行替代的特别作用。随着老师专业化、一体化趋势的不断增加，以及基础教化对老师素养要求的逐步提高，地方高师院校原有单一的老师教化培育模式已经不能适应时代发展要求，高师院校实践教学改革燃眉之急。2002年，西南师范高校向教化部提交的高师教化实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案明确提出，建立一种长期的、制度性的高师院校顶岗实习制度是实现高师教化实习“改制”和解决贫困地区农村师资短缺的有效途径。西南师范高校的顶岗实习支教迈出了对师范生实践教学模式改革的“第一步”，并以实践证明白顶岗实习支教模式的科学性和实效性。随后，该校顶岗实习支教的胜利做法得到了教化部的高度重视并在全国高师院校主动推广。2022年，教化部财政部联合下发关于实施“中小学老师国家级培训安排”的通知，启动“国培安排”“农村中小学老师置换脱产研修项目”，提出师范院校与优质中小学联合，实行集中研修和“影子老师”相结合的方式，与城镇老师支援农村教化、师范生实习支教相结合，组织支教老师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干老师到培训院校和优质中小学进行为期36个月的脱产研修,使之成长为推动当地课程改革，实施素养教化中发挥辐射作用的带头人。这是我国老师教化发展史上一次带有根本意义的重大改革，对推动我国老师教化的科学发展具有重要的意义，对进一步加强少数民族和贫困地区师资队伍建设、促进教化公允和义务教化均衡发展必将产生重要的影响。改革的实践表明，要强化老师教化实践环节，提高师范生实践教学实力，创建性地开展实习支教，必需改革以往“顶岗实习支教”中“高师院校农村乡镇中小学”二元格局，构建“高师院校城区中小学农村中小学”三方共赢的老师教化职前职后“三位一体”的实践教学新模式。一、“三位一体”实践教学模式的构建依据1. 现实依据（1）“顶岗实习支教”模式存在的缺陷。“顶岗实习支教”，顾名思义，同时具备师范生教化实习和支援落后地区基础教化双重功能。即，将师范生实习时间适当延长，通过组织实习生到贫困地区农村乡镇中小学以部分或全部担当实习学校老师实际工作岗位职责的形式进行教化实习，同时置换出实习学校的老师离岗到高校接受培训，以达到培育师范生实践教学实力和支援地方贫困地区基础教化的双重目的。明显，这种“顶岗实习支教”模式在现实的条件下只能在师资短缺、资源匮乏的农村学校才能进行。因而，在实际的实施过程中，这种高师院校与农村中小学二者之间的合作流淌模式，对提高师范生的实践教学实力和农村中小学老师业务素养和教学水平的作用是有限的。首先，从对老师职业的认同度来看：不利于师范生对老师职业的认同。老师的专业化不仅体现在其教学实践实力方面，更重要的是老师对于自身职业的认同度。这个认同度有助于增加老师专业发展的内在能动性。而师范生顶岗实习支教的学校大多处于经济欠发达的农村地区，教学条件、工作环境等方面与自己预期的工作相比有着较大的差距，这种差距极简单使他们产生一种失落感和不适应感，以致影响到他们对老师职业的认同，进而影响到他们毕业后对老师职业的选择。其次，从实践教学的效果来看：对师范生缺乏有效的实践教学指导。师范生到农村顶岗实习，以置换出农村老师到师范院校接受职后培训。师范生就必需将自己的角色干脆从学生转为老师，并且拥有一个老师所拥有的全部权利，同时也面临着一位老师必需面对的全部困难。从整个顶岗实习的过程来看，师范生只能通过“试误”来获得实践教学的阅历，缺乏“纠误”的过程和有效的指导。最终，从老师职业专业化发展来看：不利于城区中小学老师职业的专业化发展。城区中小学作为基础教化改革试验基地，城区中小学老师作为新课程改革的实施主力，其专业实力干脆影响地区基础教化的发展和水平。然而“顶岗实习支教”通常做法只关注地方高师院校与农村学校二者之间的合作，忽视了城区学校在整个地区基础教化改革中引领和辐射作用，忽视了城区学校老师在新课程改革中对于准老师和农村在职老师的示范和带动作用，挫伤了城区中小学老师参加老师教化改革的主动性，不利于其老师职业的专业化发展。（2）“三位一体”实践教学模式是 “顶岗实习支教”模式的延长和完善。所谓的“三位一体”实践教学模式就是在“顶岗实习支教”模式长期实践的基础上，提出了“二次置换”新思路，即地方教化部门派出城区中小学老师到农村支教并置换出部分农村中小学骨干老师到高校参与培训，而师范生则以顶岗的方式顶替城区中小学老师的空缺岗位。“三位一体”实践教学的实施使地方高师院校、城区中小学和农村中小学三者联系更加紧密，形成“三方”联动共赢机制，从而有效解决了高师院校师范生教化实践实力不足及农村中小学在职老师素养提升问题，强化师范生教化实践实力培育和中小学老师在职培训，全面提高师范生教化教学实力和中小学在职老师专业化水平，实现高师教化与基础教化的无缝对接，更好地服务于民族地区基础教化改革与发展。2. 政策依据（1）纲要的颁布实施使“三位一体”实践教学模式成为可能。国家中长期教化改革和发展规划（20222022年）中提出“深化老师教化改革，创新培育模式，增加实习实践环节，强化师德修养和教学实力训练，提高老师培育质量”。“三位一体”实践教学模式中，师范生到城区中小学顶岗实习正是对这条政策的践行。为了促进城乡基础教化阶段老师合理流淌，提高农村中小学老师队伍质量。纲要提出“建立义务教化学校老师和校长流淌机制。城镇中小学老师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经验”。这些规定都为城区中小学老师到农村中小学顶岗任教供应了政策保障。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页