初中英语“问题引领小组学习”教学模式初探_.docx

初中英语“问题引领，小组学习”教学模式初探_ 初中作为英语教学的连接阶段具有承上启下的作用，然而这个阶段的学生自控实力差，他们的留意力无法长时间地集中，学习主动性忽高忽低，假如根据传统的教学模式让学生被动学习很难提高课堂效益，因此，老师必需从关注如何去教转向关注学生如何去学。近几年我在教学工作中尝试“问题引领，小组学习”教学模式的探究实践，详细做法如下：一、 问题驱动外研版初中英语教材中每个模块是根据不同的话题编排内容的，每个模块的话题都与我们日常生活紧密联系，能激发学生的爱好。如：初一下册Module 2 Spring Festival， Unit 1 We are getting ready for Spring Festival. Unit 2 What traditions do you have for Spring Festival？ 这些课题都是很好的引领性的问题，从内容来看，它告知同学们这个模块将要学习关于春节习俗的内容。从语法的角度看，它告知学生本模块将会学习be + V?ing现在进行时这一时态，能顺当地导入课堂学习。所以，每个模块以课题作为问题驱动，引导学生用英语就中心话题绽开探讨，既训练了学生说的实力，又顺当引入新课。二、 引导自学（也称课前预习）这一环节是后面沟通互学与展示质疑的前提。在大部分学生的思想观念中，只有书写的、须要上交的才算作业，他们根本不重视老师布置的口头预习任务。为了使预习落到实处，我尝试编写每一个模块的预学案，依据课型不同，预学案的内容包含词汇、课文学问点解析、语法及写作指引等四大块。预学案把课本和练习册有机结合起来，使学生预习起来有明确的指向。上课前，学生必需依据预学案预习课本及练习册，并完成预学案上的相关内容，使学生在课前对所学内容有基本的了解。预学案成为学生每天必需完成的作业之一，从而让预习落到实处。三、 小组互学这一环节是学生学习过程的关键部分。老师要细心设计小组学习任务，并且分工要明确。例如词汇教学，我通常是把生词分节，用直拼法拼读新单词，再以小组为单位一起朗读，这样即使是最害羞的学生也会开口，不再担忧因读错而被别人讪笑。认为读错的，其他的小组可以纠错，极个别超难的，再由老师正音。对于阅读课，在该环节通常分三步走，第一，各小组组员核对、沟通预学案上课文中的有关学问点，解除文章中的难点，其次，小组合作翻译文段。第三，依据课文内容回答相关问题。各小组的任务安排视课文的长短而定。较长的文章，每小组分别负责不同的文段，然后通过下面的展示环节，在全班共享。在写作课上，依据预学案上的写作指引，小组内探讨确定时态、人称、重点句型及短语，组内成员分工各写几个句子，最终每组汇成一篇文章。在这一环节，依据不同的班情学情，小组互学的方式是不一样的。在好层次的班级四人小组中，基本算是两两旗鼓相当，所以通常是组内先两两互学，然后在组内统一看法，在层次弱的班级，四人小组的配置基本是ABBC或ABCC， 很难做到“对学”，通常是由组长或层次较高的同学讲解，其他的组员提问，最终统一看法。老师在组织小组学习活动时要给学生足够的思索和探讨的时间。假如学生起先“合作学习”才二、三分钟，有的刚进入状态，有的还在“尝试错误”，老师就急着让小组展示汇报。或者有一个小组完成任务，老师立刻结束“合作”，进入下一个教学环节，这样学生探讨就不充分，致使小组学习走过场。这种状况往往是因为英语课上教学内容多、任务重，老师担忧完不成任务，不敢留给学生足够的探讨时间，从而达不到预想的效果。所以，小组学习任务的设计是影响小组学习成败的关键。小组学习的任务要有明确的目的性、探究性和可操作性，否则将会导致小组学习的低效甚至无效。四、 沟通展示学生通过这一环节进一步巩固和提高所学学问，在质疑与纠错中求同存异，同时也有了更多的语言实践。展示包括口头展示、实物投影或板书。口头展示可以是组内分工轮番背，也可以是齐背或者齐读。投影或板书的内容肯定是该组探讨的最终结果。展示后，每小组派一名代表释疑解惑，其他小组质疑。提问的同学，小组可以加分，被问的小组代表若不能解答，可以求助其他组。假如组内成员指出错误的，说明探讨不够充分，不予加分。对全班有共性的疑问老师再在全班讲解。展示过程中，我会对发言者的音量、吐词、仪态提出严格的要求，板书或投影的书写要规范。同时要培育学生倾听的习惯。只顾表达自己的看法、留意力不集中、不会倾听他人的看法是大部分学生存在的问题。有倾听才会有质疑，所以，每节课都要反复强调，要求学生做到动静分明，甚至会评出课堂上谁是“the best listener”即最佳倾听者。五、 反馈评价这一环节分为过程评价和结果评价。例如小组口头展示中老师会让其他组的组员点评。如：有无学问性错误，声音是否嘹亮，是否整齐一样。对于表现极佳的小组会有特殊加分。课堂上依据各小组的精确率，以小组为单位加分，在沟通质疑环节中，个人提问或解答的赐予个人加分，同时也计入该小组的总分。给出结果性评价，例如：听写101分或测验达到优秀以上的同学，可以个人加分，同时也计入小组总分。这样把小组评价与个人评价有机结合起来。个人与小组之间是一种“一荣俱荣，一损俱损”的关系，从而把组员紧密地团结在一起，共同进步。每个班级要有统一的评价机制，形成习惯，例如在班上每日小结、每月总结，学生在乎分数，课堂才会主动参加。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页