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高职高专园林设计类课程教学存在的问题及改革措施 摘要针对目前高职高专园林设计类课程教学过程中存在的问题,提出了高职高专园林设计类课程教学改革的详细对策,并对详细课程的教学改革实践与特色进行了系统化的探究,以期为高职高专园林设计类课程教学改革供应依据。 关键词高职高专;园林设计类课程;教学改革 中图分类号G642.0文献标识码A文章编号 1017-5739(2022)03-0032-02 高职高专园林艺术设计专业以培育能够从事园林规划设计的技能型、好用型人才为主,因此设计类课程在整个教学安排中占有相当大的比重,设计类课程的教学质量和教学效果已成为衡量本专业学生培育质量的重要因素。随着社会的发展,设计类课程在教学过程中也面临着诸多问题,能否解决好这些问题,成为关系到高职高专园林设计类课程教学改革与发展的关键。 1高职高专园林设计类课程教学过程中存在的问题 1.1学生对专业学习缺乏爱好 高职高专艺术设计类学生思想活跃,特性强,动手实力强,但文化课基础较薄弱,同时大多数的学生没有接触过园林设计的实践,缺乏对园林行业的真实感受和认知,在学习过程中缺乏对园林专业相关课程的学习爱好和热忱。 1.2学生的专业基本技能和规范驾驭不牢 艺术类学生的美术功底不错,他们在设计过程中往往是色调、形体表达比较出众,但是涉及到工程制图、设计初步方面的基本技能和规范,则驾驭不好,成为其进行后续设计类课程学习的瓶颈和障碍。 1.3学生不能触类旁通地综合运用设计基础理论 要想完整精彩地完成一个园林设计项目,须要学生驾驭园林制图、园林艺术、园林树木、园林花卉、园林建筑、园林设计、园林工程等方面的基础理论学问;同时富有创建性地将所学理论触类旁通地综合性运用于设计实践中,并以园林设计图纸的形式表达出来。从教学效果来看,学生的水平参差不齐。如何使学生将设计理论综合运用于设计实践中是实践性教学环节中重要的命题。 1.4学生综合素养的培育有待提高 高职高专学生的教化不仅是培育专业技能,在涉及诸如计算机常用软件(如Word、Power Point)的娴熟运用、文献资料的娴熟检索、语言表达实力、团队协作实力、园林专业以外的其他背景学问的涉猎等综合素养实力的培育,也应是人才培育的主要内容和目标1。 1.5校外参观实习及岗位实践教学环节薄弱 通过校外实地参观学习,学生能够亲身感受和体验到实际的园林景观,从而增加感性相识。但出于平安等各种因素的考虑,这种校外参观实习的机会并不多,肯定程度上影响学生对课程的学习爱好和接受程度。岗位实践要求学生到园林设计的一线工作环境中,从事与自己所学专业学问对口或相近的工作,并完成肯定的工作任务,实现理论学问与实践学问的有效对接。但目前,只有一小部分学生可以通过导师的举荐,实现到一线园林设计公司实习的目标。也有学校和企业联合建立校外实训基地,但就园林行业的特点来讲,校外实训基地并不能解决大部分学生的岗位实践目标。 2高职高专园林设计类课程教学改革的详细措施 2.1充分发挥学生的主导性作用,激发学生学习爱好 学生缺乏对专业学习的爱好,是值得思索的问题。社会上对园林、景观设计专业的需求量较大,而且由于这个行业的综合性特点,还有许多相关专业的人士也都在从事这个行业,但学生并不了解。可以通过给学生介绍工作方面的前景动态,以激起他们学习的爱好。同时,教化学生通过受教化而丰富自己,发展个人内在的精神实力,从而获得摆脱现实奴役的独立人格和独立思索问题、分析问题、解决问题的实力2。高校的教化,以专业技能的培育教化为依托,着重培育学生通过系统化的专业学习,驾驭学习一门专业的自我学习实力,更主要的是培育学生独立思索问题、分析问题、解决问题的实力及学习、思索、探讨的习惯和理念。而高职高专的职业性教化特点确定了实践性教学成为实现职业教化目标的最主要途径。教学过程中突出实践性,并不是一味强调要求学生驾驭某种实践技能的操作,更主要的是在实践教学过程中,使学生成为一个主导性的角色,主动自主地参加到实践操作中,在这个过程中,激发其学习爱好,让学生主动去找寻和培育适合自己的学习习惯、方法以及独立思索问题、分析问题、解决问题的实力3。 2.2突出实践性教学,在实践中培育学生的综合素养和实力 高职高专的职业教化特点确定了高职高专院校专业设置应适应社会经济发展的须要,以就业为导向,突出市场性特点;高职高专院校主要任务和目标是培育实践实力强、具有良好职业道德的高技能人才,教学目标突出职业性特点,教学过程突出实践性特点,这些是职业教化院校健康、持续发展的有效保障。因此,突出实践性教学应是高职高专园林设计类课程教学改革的方向和特色。在实践中培育学生的综合素养和实力,着重培育学生的自我学习实力、独立思索问题的实力。只有通过大量的实践,无论是操作练习、设计练习,还是实地参观学习,学生才能触类旁通地综合运用设计基础理论,老师在实践中“教”,学生在实践中“学”,将理论和实践相结合,才能收到良好的教学效果4。 2.3注意探讨式教学方法,师生双方共同参加学习 运用探讨式的教学方法,强调师生双方的互动,变更传统的“填鸭式”教学方法,激发学生学习爱好,培育学生的语言表达实力、团队协作实力,增加学生的自主学习实力。 2.4考核形式多样化,突出综合评价 以前的考核形式主要是以纯理论考试为主,而这是高职高专艺术设计类学生的弱项,为了提高考试成果,老师会在考前提前给学生划重点,平常不太努力的学生,考试之前突击复习,成果也还可以,但背过就忘,往往收不到良好的教学效果。针对这种状况5,建议高职高专园林设计类课程的考核形式应当多样化,尤其是应用类课程,应当突出平常的技能训练、综合的技能培育,再加以理论考试,重视平常实训实习作业的完成状况,甚至应用设计类课程的最终考试可以采纳快题设计考试或是综合性的课程设计的形式完成考核。 2.5充分利用多种手段和渠道,拓宽学生实习实践的机会 园林设计类的学生,到苏州、北京、上海、深圳等地实地参观学习是特别重要的,对于深化设计理论的理解,拓宽视野、激发学习爱好是必不行少的一个环节。除了导师举荐,学生也可以利用网络资源,拓宽其实习实践的机会。 3高职高专园林设计类课程教学改革实践与特色 3.1AutoCAD课程的教学改革 娴熟驾驭AutoCAD的操作技巧和方法,是从事园林设计行业的必备技能之一。这门课程是园林设计专业学生首先接触的设计软件课程,娴熟驾驭该课程,不但能娴熟运用这门软件的相关操作技巧,而且还能为后续设计软件课程的学习奠定基础。 AutoCAD课程的讲授,首先简洁介绍这门软件的特点及在专业领域中的应用,让学生对软件有初步地相识。然后,由浅入深地系统介绍软件工具和吩咐的运用特点和技巧,其中穿插适当的小练习,以巩固学生对工具和吩咐的理解和娴熟操作。基本绘图工具和编辑方法讲完,便结合园林专业的特点,让学生综合运用所学基本吩咐抄绘各类园林设计图(4幅左右)。在实践中,一方面让学生娴熟操作技能,另一方面,也让学生明确绘制园林设计图的基本步骤和操作吩咐。图块、文字标注和尺寸标注、打印输出部分的内容有肯定难度,因此先是结合实例来讲授,让学生在实践中相识驾驭,然后再由老师系统化讲授,最终再由学生结合作业练习所学内容。在这个过程,采纳“实践相识针对实践的理论学习再实践”的教学方法6,收到良好的教学效果。尤其是打印输出这部分内容的实践性要求更强,一般都要求学生亲自去打印,才能发觉问题,学到东西。最终结合园林设计类专业的特点,让学生结合本学期所学学问,综合运用所学工具和吩咐技巧,绘制简洁的园林建筑设计施工图以及园林设计图。同时,注意和学生的沟通、辅导工作。 通过由浅入深地学习和实践操作练习,一是让学生娴熟驾驭AutoCAD常用工具、吩咐及操作技巧技能,能够娴熟进行园林设计和施工图的绘制,培育学生综合运用园林设计理论和AutoCAD操作技巧的实力,在实践中培育学生的综合素养和实力。另一方面,通过AutoCAD软件的学习,让学生驾驭学习一门应用设计类软件的学习特点、方法和技能,以期让学生触类旁通,为后续其他设计类软件的学习供应一种学习方法和思路等。在实践教学过程中,在新课讲授前,让学生提前预习将要学习的内容并上机操作,这对老师讲授新课特别有利,学生学得快且留意力集中,老师讲授省劲。老师通过布置合理的上机操作练习,让学生自己主动主动地进行上机操作练习,在练习过程中娴熟运用所学内容。充分发挥学生的主导性作用,突出实践性教学,对高职高专园林设计类课程教学至关重要。 3.2植物造景设计课程的教学改革 植物造景设计这门课程是高职高专园林设计类学生的专业必修课,同时也是一门实践性要求很强的园林应用设计类特色主干课程。因此,该课程除讲授园林植物造景的设计原理外,还支配大量实践性作业,突出实务性和操作性,力图使学生驾驭植物造景的原理、原则及艺术手法与技能,从而能在师法自然的基础上,应用植物因地制宜地做出既具科学性又具艺术性的植物种植设计。同时植物造景设计也是一门综合性很强的课程。在这门课程开设之前,已经开设了一些园林设计的基础课程,如园林制图、园林设计初步、园林艺术、园林树木、园林花卉、园林生态等。因此,须要学生综合运用前面所学课程的基本内容,娴熟进行各类园林景观绿地的植物造景。 为了培育学生综合运用所学理论进行设计表达,在教学过程中主要突出重点,突出实践性,在实践中培育学生的综合素养和实力。同时,注意探讨式教学方式,师生双方共同参加学习。一是突出重点。课程的讲授分为总论和分论部分,总论部分主要讲授植物造景的概念及意义,植物的功能作用、植物造景的原理等内容,由于植物造景的原理(设计原理、生态原则等)在以前的课程中已经多有涉及,因此总论部分突出重点,着重讲解并描述植物的建立功能,同时实地参观学习并布置实训作业,使学生驾驭利用植物的建立功能、美学功能进行植物造景设计。分论部分是对总论部分设计理论的综合运用,主要是结合实训作业进行的。课程的讲授和实训作业的布置均按专题模块进行,突出重点,强化训练,有的放矢。二是突出实践性。布置大量的实践性作业是必不行少的,在大量的实践中培育学生的综合素养和实力。植物造景课程设计类练习的内容从要求详细而明确的专题性练习渐渐过渡到要求宽泛、不详细的综合性练习,如按课程详细内容的设置先布置用植物构成空间的设计练习、植物群落设计、花坛、花境、花卉专类园等专题性设计,最终布置综合性小型欣赏游憩公园的设计练习,要求学生综合运用前面专题性的设计内容。设计作业的形式多样,手绘图纸应是主要的设计作业形式,这是园林设计类学生必备的基本功;激励学生综合运用所学设计类软件交电子设计作品;为了培育学生的综合素养,像花卉专类园作业则要求学生在文献资料检索的基础之上,娴熟运用Word、Power Point,以专题报告的形式向师生讲出来,从而熬炼培育学生的综合素养和实力。课程考核突出综合评价,分为平常技能、理论考核和综合技能3个模块,课程成果按424的比例安排,平常技能包括平常专题性作业、小的快题设计练习、每周的手绘速写练习等;理论考核以常规笔试为主;综合技能是指课程设计项目的完成状况。考核形式多样化,主要是以“考”促学,培育学生的专业技能和综合素养。三是注意探讨式教学方法。这种教学方法强调师生双方共同参加到实践项目中,以学生为主,老师为辅。在教学过程中,发觉高职高专艺术设计类学生学习水平参差不齐,两极分化现象比较严峻。因此,在教学过程中,对学生完成的作业采纳分组探讨的学习模式进行评议,46人1组,每组学生学习水平均布,共同探讨自己的作业,然后每组中再推举出12人的作业在全班一起评议,最终由老师进行总结性的指导并提出建议。采纳探讨式教学方法,集思广益,让学生成为主导,提高学生的主动性、主动性、创建性,可使学生在评议的过程中自我剖析自己设计的问题以及改进的方向,收到较好的教学效果。 4参考文献 1 杨学成,林云,徐正春.园林专业设计类课程教学改革探讨与实践J.高等农业教化,2003(3):67-73. 2 周国平.最合宜的位置M.北京:作家出版社,2022. 3 李文.园林设计类课程教学与学生创新实力的培育J.成人教化,2022(6):88-89. 4 章广明.园林专业设计类课程分段式教学支配模式的探讨J.中国林业教化,2022(4):57-59. 5 洪艳.园林专业设计类课程教学方法探究J.吉林农业科技学院学报,2022(3):46-48. 6 吴雪飞.农林院校内林专业设计类课程体系设置改革初探J.高等农业教化,2003(9):49-50. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页