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“普通高中课堂教学典型案例研究”研究报告 “一般中学课堂教学典型案例探讨”是重庆市教化科学规划办“十二五”规划2022年立项审批的专项规划课题。自2022年7月拟定课题，历时三年六个月，完成预定全部探讨任务，现报告 如下： 一、课题探讨背景及意义 探讨背景 20世纪50-60年头，出现了教化工作者从老师教学阅历中提炼经典实例用来阐明教化观点的探讨方法；20世纪80年头在基础教化课程改革背景下，专家学者们对案例探讨法进行了较多关注，取得了一系列探讨成果。 目前国内教化案例探讨主要涉及老师信念、生存状态、课改文化、老师合作文化等宏观领域的探讨，在微观领域案例探讨少。本课题探讨，能弥补课堂微观领域探讨的缺失，有利于案例探讨理论在实践中得到检验、丰富和完善。 探讨意义 课堂教学案例探讨有助于实现教学理论与教学实践活动的沟通；有助于老师课堂教学实力的发展；有助于提高老师课例的收集与分析实力，促进专业发展；有助于学生转变学习方式，提高学业成果，增加学习信念 二、课题探讨的理论基础及依据 课题探讨的理论基础 1.冰山理论 自心理学家弗洛伊德最早提出“冰山理论”后，已广泛运用于心理学、文学、管理学、医学等领域的探讨。教学案例探讨中的冰山理论把一个老师的全部才能比作一座漂移在大洋上的冰山，呈现在人们视野中的是老师通过课堂教学所呈现出的资质、学问、技能等显性素养，这往往只是浮在水面上的冰山一角，而潜在水面之下看不到的冰山的绝大部分是由教師职业道德、教学素养和职业看法等构成的隐性素养。课堂案例探讨综合运用多种方法与技术，通过对典型课堂案例的背景、过程的深化挖掘和细致描述，呈现课堂教学的真实面貌和丰富背景，在此基础上进行分析、推断、评价或者预料，以揭示影响老师课堂教学实践实力的教学理念、素养、看法等隐形因素。采纳顾泠沅教授提出的“案例教学+实践反思”的模式，在案例开发行动中学的思路，促进老师专业 成长。 2.社会学习理论 班杜拉的社会学习理论认为视察是人类的重要学习方式。他认为可以通过对榜样的视察来获得和变更个体的行为。由于教学案例分析可以让老师通过视察与仿照达到干脆学习和间接学习的目的，因此本课题将对一般中学课堂教学典型案例进行开发探讨，引导老师借鉴他人课堂教学的胜利阅历，并与自己在课堂教学中所体现的教学理念、实行的教学方法、教学模式进行比较，分析自己和别人在教学过程中的优点与缺点，来提高自己教化教学的实力。 课题探讨的政策依据 2004年4月教化部制定了一般中学课程标准。课程标准要求一般中学所设科目课堂教学要立足于学生现实的生活阅历，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题，注意学生成长特点，敬重学生特性差异，关注学生情感世界，提倡开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。 三、课题探讨核心概念的界定 最初起用“案例”一词，是医学界对医案及个别病例的统称。郑金洲教授认为案例是事务，是含有问题或疑难情境在内的、典型的真实事务。顾泠沅先生认为案例是包含有某些决策或疑难问题的反映了典型思想的情境故事。 课堂教学案例探讨是指通过找寻、发觉、发生在课堂教学过程中的实际、典型的教化情境或比较具体地记叙发生在课堂教学中的教学片断或详细教学情节，运用肯定的教化科研方法，对课堂教学进行分析和反思，从中发觉其存在的问题、体现的教化理论和思想，并找寻相应措施加以解决的教化科研活动。 四、课题探讨目标及主要内容 探讨目标 开展本探讨，促使老师反思自己的教化观念，领悟课改精神，变革课堂教学方式和行为，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，促使老师变革课堂教学模式和学生学习方式，促进课堂资源开发，提高教化科研水平，促进老师专业成长，发展校内文化。 探讨主要内容 一般中学课堂教学现状探讨；一般中学课堂教学典型案例开发的途径及策略探讨；一般中学课堂教学典型案例的运用探讨；一般中学课堂教学典型案例保障机制探讨。 五、课题探讨对象及范围 选取一般中学语文、数学、物理、化学、政治、地理等课堂教学过程中的典型性事例作案例，案例所涉及的要素是探讨的对象和范围。课堂教学实施的策略是本课题探讨的重点，目的是老师在实施新课程教学时能依据不同的教学目标、教学内容并结合详细学情，娴熟、敏捷地选用课堂教学策略。 六、课题探讨方法及运用 文献探讨法：通过查阅书刊、上网等方式收集课改进行较早的省市在教学实践中的典型案例，探究体现其中的教学理念、教学模式及策略，促使课题参研人员探讨供应典型范例。 调查法：通过访谈，开座谈会，问卷调查，听老师公开课、示范课，视察学生课堂行为表现，了解老师课堂教学实施策略和学生课堂学习方式的实际状况，使课题探讨建立在客观真实的基 础上。 案例探讨法：收集老师课堂教学实践中详细而典型的教学片断、教学情节、教学设计等素材，对课堂案例进行开发、分析，归纳出老师课堂教学行为方式并进行比较分析。 行动探讨法：通过不同主题的课堂教学详细实践和过程研 究，探究如何从教学实际层面入手，选取恰当的课堂教学模式和课堂教学策略，改进教学、转变学生学习方式，提高课堂教学 实效。 七、课题探讨主要成果 探究出课堂教学典型案例开发的途径和策略 1.课堂教学案例开发途径 选择典型案例 为便于对课堂案例进行开发，课题组要求参研老师撰写和收集案例要典型、真实，富有启发性。在所获得的案例中，有学科教学的干脆案例，课改培训、网络获得的间接案例；有学科教学案例，专家引领的示范案例；有参与老师培训及学科赛课案例，名校、名师的经典教学设计和课件。 对案例分类 课题组把获得的案例分类为：意外式案例，如处理教学过程中偶发事务的案例；主题式案例，如开展探究性学习活动的主题实例；综合式案例，如以教材中的一个单元形成的综合实例；课题探讨式案例，如引导学生开展自主探讨的典型实例。 问卷调查 为了解新课程课堂实施状况，参研人员制作课堂问卷，对高2022级师生课堂教学状况进行调查。调查选取试验班，课题试验学生随机抽样选取。如对课堂教学问题情境的创设、学生学习状况、老师教学现状进行调查。在问卷方式上选用爱好、课堂情境等方面的开放问卷题目，以了解学生对课堂气氛、老师、课堂效果、自主学习等方面的状况，对课堂学习困难缘由进行调查，对学生最喜爱的课堂教学方式进行调查。 2.课堂教学案例开发的策略 案例点评 选取典型课例，如观看教学实录后座谈、写点评、评析课例、利弊得失分析、探讨疑难问题解决策略。对案例所呈现的信息与要揭示主题适切性进行评估。案例点评供应了老师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样详细支配一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展探讨，案例点评为参研老师供应了共享他人胜利阅历的机会，有利于积累反思素材，提高老师课堂教学设计的实力和水平。 教学反思 参研老师在课题探讨中围绕主题从不同方面对课堂教学及设计进行反思，检视教学设计与实际效果的差距，反思出现的问题、缘由及解决策略。参研老师重点反思教学目标的设定及实施策略，听取看法和建议；反思学生学业成果，评价教学质量和 效果。 撰写教学案例 课题参研人员在案例探讨中结合课堂教学实践撰写教学案例。每个案例都涉及课堂教学核心理念、常见问题、困扰事务的处理。课题组要求案例撰写要在视察或实录基础上，对课堂进行客观描述，特殊是要对关键环节作具体描述，围绕关键问题着重叙述如何处理，突出中心思想。最终依据现代教化理论和技术以及新课程理念，对案例中的课堂教学行为作技术分析，呈现案例的价值，提出建议探讨或须要进一步探讨的问题，为案例老师和阅读者供应具体的案例教学分析。 八、课题探讨影响及效果 课题探讨影响 该课题探讨实施三年多来，学校通过组织专题讲座，建设校内网站，制作板报、宣扬橱窗、标语，举办赛课竞赛，评比教科论文等方式，加大了对该课题的宣扬。在全校营造出教化科研的深厚学术氛围，使科研兴校、质量立校的理念深化每位老师心中。 我校开展的课题探讨以及产生的系列成果与其他学校共享；参与市县级赛课，校际教研活动的开展，课题探讨的成效以及高考质量的提升，都使课题探讨在全县发挥了较好的辐射作用。 课题探讨效果 通过课题探讨促进了老师专业成长，提高了教化决策和行动实力。参研老师在课题探讨中借鉴他人阅历，共享教学信息、思想和才智，以开放、关切的心态彼此倾听，换位思索、访谈沟通，渐渐转变自己的教学观念，变革课堂模式，在课题探讨中渐渐学会了依据学生的年龄特点、学问和实力、学习动机、教学内容、教学目标的要求优选教学模式。 通过课题探讨，学生在课堂学习过程中逐步学会了自主学习、合作学习、探究式学习方式，渐渐成为课堂的主子、学习的主子，提高了学业成果，激发了学习爱好，增加了学习信念。 九、课题探讨存在的问题及探讨 某些案例收集缺乏典型，案例种类较单一 在案例收集上，课题成员所收集的案例。描述型、例证型、说明型案例多，探究型、试验型案例少；单一型案例探讨多，综合案例探讨少；视察法、文件法、访谈法所获得的案例多，具体的档案记录法少；肉眼视察、耳听手写的多，借用协助设备如录像机、录音机等手段获得的课堂教学视频案例少；因此案例探讨种类单一。课堂教学视频案例相对于现场观课、传统录像课、文本案例来说更为典型。由于受视察手段的限制，不利于老师多种角度反复获得所要视察的信息，影响视察的效果，不利于课题探讨的深化开展。 案例开发探讨缺乏深度 案例探讨须要在调查探讨的基础上对同一案例作多角度分类以便综合探讨。但在案例开发中，由于缺乏对同一案例多角度分析，必定会影响案例探讨的信度和效度。受探讨水平限制，某些课例缺乏深化挖掘，着就事论事，深度不够，结论缺乏提炼。因此必需要加强理論学习，提高参研老师的实力和素养。 案例点评和撰写不规范 参研人员的案例点评和撰写，存在着主题不明确，没有背景介绍和情境描述，案例分析重点不突出，甚至没有用到相应的教化教学理论进行针对性分析并提出解决措施。案例点评和撰写字体，格式很不规范。这都须要在今后探讨分析中不断改进和 提高。 十、课题探讨结论及建议 课题探讨结论 本课题探讨历时三年零二月，参研人员三十四人。通过全体课题探讨者的努力细致工作，完成了全部探讨任务，达到了预定效果，教化教学和科研取得了显著成效。 本课题探讨虽然阶段性完成，但探讨的接着深化，探讨成果的推广，教化教学质量的大幅度提升，还须要经验相当长的一段过程。 课题探讨建议 1.接着进行课题探讨，将课堂教学案例探讨引向深化 接着收集典型课堂教学案例，充溢并完善教学案例库；建立教学案例学问管理系统，完善案例搜寻机制；大力提高老师信息技术素养，完善并推广案例探讨和分析工具，借鉴他人探讨成果如：课堂教学环节分析工具，弗兰德课堂语言互动分析工具和S-T课堂行为分析工具，促进老师对案例学问的剖析和反思，使案例探讨的成果为更多老师所共享。 2.加大对课题探讨成果的运用和推广 为大幅度提高教化教学质量，增加课堂教学实效，提高教化科研的水平、课题探讨方法，必需大力推广和应用经教学实践检验的行之有效的科研成果。例如：多种方法相结合的课题探讨方法；课堂教学环节的探讨、分析、评价机制；站在现代教化教学理论的高度，多角度对同一课堂教学案例进行剖析；多证据来源形成协调一样的证据链得出结论以提高课题探讨的信度和效度；从课题申请到开展课题探讨的程序及规范要求；课题探讨开展的过程管理阅历；将探讨工作落实、做出成效的保障机制；试验调查及论文撰写的格式规范要求等等。课题探讨成果的运用和推广，必将有力促进我校教化、教学、科研工作的有效开展，提高教化教学质量和科研水平。 总之，后续探讨工作的开展，成果的推广运用，学校必需树立科研兴校，质量立校的理念，将教化科研贯穿在各科教学工作中，健全教化科研机构，加大科研投入和考核的力度，发挥专家引领和骨干老师领头雁作用，动员激励全体老师共同参加，以研促教，以教促研，全面提升教化教学质量，以满意社会对优质教化的 需求。 参考文献： 1卢家楣.情感教学心理学M.上海教化出版社，2002. 2张庆林，杨东.高效率教学M.人民教化出版社，2003. 编辑 孙玲娟 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页