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利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学 汉语拼音表26个字母表 摘要：语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是驾驭语言学问和获得言语技能的基础。汉语拼音的本质就是汉字语音的拉丁化音标。英语国际音标所用字母也是以拉丁字母为基础。简而言之，汉语拼音和英语国际音标同宗同源。在驾驭汉语拼音的基础上，运用汉语拼音学问快速学习英语国际音标，简化英语语音学习，让学生在短时间内驾驭英语语音，进而驾驭大量的英语单词，加快阅读速度和增加理解文章的实力，提高学生的英语水平。笔者拟在认知结构理论的指导下，从语音教学的重要性、存在的主要问题以及汉语拼音和英语语音的渊源及其相像相通之处等几个方面探讨认知结构理论在英语语音教学方面的应用。关键词：认知结构理论；汉语拼音；英语语音教学众所周知，学英语有三大难关：语音，词汇和语法。很多英语学困生成果落后于他人的根源就是他们不会读单词和记不住单词的正确拼法。一般来说，他们有相像的学习经验：起先学英语时语音（仿照）不标准不想读单词不会读单词记不住单词学英语没爱好英语测试成果不好学习更没爱好最终丢失学习爱好，引起恶性循环，导致他们厌学。究其缘由就是他们没有精确、娴熟地驾驭英语语音学问。然而，在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个媒介表现出来的。因此，英语语音教学是英语教学入门阶段的重中之重。一、英语语音教学的重要性第一，“语音关是教学的第一关”（胡春洞11010：47）。对于英语学习者来说，学好英语首先就要学好语音。英语语音语调是英语口语的基础，干脆影响学习者的口语和听力水平。学习者假如发音不标准，语调不自然，就会出现沟通障碍。其次，语音与词汇联系紧密。单词的重音由音节确定的，而词性在很大程度上由重读音节确定。第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2022：30）。学习者语音语调一旦形成，就很难变更。对于初学者和学困生来说，语音语调学习的重要性不得而知。二、语音教学中存在的主要问题（一）、语音教学内容分散且学习过程冗长在现行中学英语教材中，语音教学内容支配很分散且学习过程冗长，须要三个学期才能学完48个国际音标。假如学生没有驾驭48国际音标，就很难在词汇学习中正确拼读单词和高效地记住单词。语音教学效果差严峻阻碍学生学好英语，很多学生因为不会拼读单词而不想记单词，这让他们的自信念和主动性不断受挫，最终失去学英语的爱好。（二）、语音教学过程过于呆板很多老师在进行语音教学时照本宣科，按部就班，教法单一，不懂得整合教材，老师讲得多，学生操练少。就像北师大外文学院教授胡春洞说的一样，“不要把语音课上成语音学课”（11010：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应当考虑学生的须要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是老师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必需把学习实力的培育作为教学目的的一个重要方面。”三、汉语拼音和英语语音的渊源英语语音和汉语拼音都运用26 个拉丁字母，且汉语拼音是在国际音标的基础上发展而来的，两者采纳类似的拼读方法。一言蔽之，汉语拼音和国际音标都起源于拉丁字母。汉语拼音的声母和韵母，可以用国际音标来记录，它们有许多相像之处。我们可以利用它们的相像之处，降低学习英语语音的难度。然而，很多老师认为用汉语拼音记录英语单词的发音不精确，剧烈反对学生用汉语拼音帮助记忆英语语音，他们过度强调语言之间的负迁移作用，忽视了语言的正迁移作用。笔者认为只要学生娴熟驾驭了汉语拼音，且老师将汉语拼音融入英语语音教学过程，就能让学生快速，高效地驾驭英语语音。四、利用认知结构理论指导语音教学美国心理学家斯洛(Slov)和瑞士心理学家皮亚杰(Piaget) 提出语言学习应遵循认知结构。他们既重视先天因素，也重视后天因素，认为儿童的语言是在先天因素与后天因素相互作用之中发展起来的。他们认为语言的发展通过同化和顺应过程用熟识的形式去理解不熟识的话语(语言理解)，用熟识的结构去创建新的用法(语言产生)与认知发展整合在一起。在中国，只有少数人真正能一样流畅地说两种语言，达到在学习外语时遗忘母语的境界。事实上，汉语拼音和英语国际音标的基础上通过借用发展起来的，它们同宗同源。因此，学习外语时不仅不能忘掉母语，而是要利用母语去协助学习外语，才能做到事倍功半。（一）辅音字母与汉语拼音中声母的相像性汉语拼音分为声母和韵母，其中声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，除了q、c、x、zh外，其余的大多数声母的发音和英语辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、s、r、zh、ch、sh、y、w在单词中的发音一样，了解这些学问，学生就能在汉语拼音的基础上驾驭英语辅音字母的基本发音。（二）、元音字母与汉语拼音中韵母的相像性英语里的部分元音字母和元音音素的发音可以参考汉语拼音中韵母的发音。如单韵母a的去声，i , u和音标a:i,u。在教学英语语音的过程中，老师要常常教会学生用拼读汉语拼音的方法试着拼读未学过的英语单词，如汉字“累”中的复韵母的发音和ei,“毅”和i：的发音部位一样，读元音i：时，口型更扁，声音延长即可。这样按部就班，学生会独立地总结汉语拼音与英语音标的一些相像点，学以致用。（三）、将汉语拼音融入英语语音教学实践证明，娴熟驾驭汉语拼音的学生可以更快地学会拼读英语单词。在单词教学实践中，笔者主要采纳英语音标教学和汉语拼音相结合的方法。例如，在教单词morning 时，第一个音节mor, 依据汉语拼音，其发音和汉字“摸”的拼音相同，略带拖音，声音发长一点，后一个音节ning, 和汉字“宁”的拼音相像；又如教单词 dirty时，把音节dir和 ty与汉字“德”和“踢”一一对应，它们的发音几乎一样，只是音调略微变一下。学生通过这样的拼读练习，就学会运用一些汉语拼音的学问拼读英语单词，这样就简化了音标学习的过程，提高拼读英语单词的实力，特殊对于那些没有驾驭英语语音的学困生来说是一个“亡羊补牢”的方法。因此，老师在教学中肯定要重视汉语拼音对英语语音教学的正迁移作用。综上所述, 语音教学的效果干脆影响英语教学胜利与否。驾驭英语语音是学好英语的根本, 是全面提高英语听说读写实力的重要保证。老师要不断提高自身教学水平，学会整合教材，触类旁通，举一反三，主动探究，创新教化，做到语音教学的系统化，多样化，形象化和长效化，力求达到这样一个目标：只要学生会拼读汉字拼音，就能学好英语语音。参考文献：1 胡春洞.英语教学法M.高等教化出版社.11010.（9）.2 王桂珍. 英语语音语调教程M 高等教化出版社. 11016.3 肖礼全.英语教学方法论M.外语教学与探讨出版社.2022.（3）.4 李庭芗.英语教学法M.高等教化出版社.11013. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页