信息组织课程教学改革的探索(共3232字).doc

信息组织课程教学改革的探索(共3232字)摘要：信息组织课程传统教学中存在诸多问题，本文从学生自身条件和社会对学生的技能要求出发，提出对信息组织课程教学内容、教学方法以及考核方式改革的措施，通过改革考试方式等方面的实践，提高教学效果。关键词：信息组织；教学改革；实践信息组织课程是信管专业的核心课程，主要讲述信息组织的原理、信息组织的技术标准、信息组织的技术方法（分类法、主题法）、网络信息资源组织及信息组织发展评价等内容。信息组织课程内容理论性强，以往的教学计划几乎没有实践环节，学生不清楚学以何用，感到学习过程枯燥乏味，没有学习兴趣，课程教学效果并不理想。因此，信息组织课程的教学改革具有重要意义。一、信息组织课程教学中存在的主要问题1.基本以理论教学为主，缺乏实践环节信息组织课程内容涉及很多基本概念、理论和方法。例如，大部分教材对分类法、主题法、分类标引、主题标引、国内外典型类表、词表等传统文献资源的描述和加工进行详细介绍。部分教材侧重于网络环境下数字资源的信息组织，简单介绍传统分类法和主题法的基础上，更多的篇幅则讨论XML、元数据、MARC、数字图书馆等网络环境下的信息资源组织加工技术。目前，各大高校信管专业信息组织课程主要以理论教学为主，基本没有安排实验学时，学生感到课程内容与实际应用相差甚远，对具体应用没有感性认识，很难掌握和理解理论知识，因而学习兴趣不浓，学习积极性不高。2.教材缺乏实践性，教学资源单一目前，信息组织方面的教材有10部左右，如信息组织（马张华编著，清华大学出版社）、信息组织概论（冷伏海主编，科学出版社）、信息组织（周宁主编，武汉大学出版社）等。这些教材侧重于传统文献分类编目和网络数字信息组织这两个方面，但企业信息组织、政府信息组织、商业信息组织等内容基本没有涉及。另外，大部分教材只注重理论知识讲授，很少设计实践环节，难以指导学生课后实践。现在可参考的实验教材除司莉主编的信息组织实验教材以外没有其他配套的实验教材。3.教学方法较为单一，学生应用能力培养有待提高当前的教学方法均以教师讲授为主，学生只是“听讲”，被动地接收相关知识。虽然多媒体、互联网等现代化的教学手段已普遍应用到教学过程中，大大增加了每节课的信息量，但由教学过程不重视学生的参与性，缺乏引导和启发，因而课堂氛围比较沉闷，互动教学较差，真正被学生理解、吸收并记忆的知识不多，学生的参与积极性不高，学习主动性不强，教学效果并不理想。由于只局限于理论讲解，学生缺乏将理论知识转化为实际工作的能力，动手能力较差，难以培养学生信息组织的理论素养。二、信息组织课程教学改革的主要措施1.教学内容应加大网络信息资源组织信息时代下，网络已成为信息资源组织的主要载体，信息组织的教学内容应侧重网络信息资源组织、电子商务信息组织，增加企业、政府、商业等应用领域信息组织的理论与方法。改革之后的教学内容围绕信息组织原理、方法、技术和应用四方面，以网络信息资源组织、存储、检索等方面为重点。例如，增加搜索引擎技术、信息存储技术、信息检索原理及模型、标记语言的应用等实用性技术的学习，深入研究某个大型网站信息资源组织的方法、结构及特点。学生调查某个网络分类搜索引擎，分析其采用的分类体系，比较网络分类工具与传统分类法在类目设置、组织形式、技术方法等方面的异同。2.加强实践，注重学生参与式教学教师要引导学生自主学习，某些知识点在教师授课前由学生课下查阅资料，自学其相关内容。每个学生应独立完成，并于课前向大家做汇报。采取学生分组的形式，由小组成员协作完成教师指定或小组成员自拟的某个课题，如总结分析传统分类法与网络分类体系的不同、信息组织与检索技术的新进展等。将课程设计环节增加到教学中，学生应用所学的资源描述方法、分类方法及标记语言、自选某种语言，如HTML、XML分析、设计并开发网站，根据学生的动手能力由每个学生独立完成或由学生分组完成。教学过程应增加课堂实习、参观、调查等多种实践性教学形式，如参观学校图书馆、利用中图法进行教学实习，逐步开展手工编目和计算机编目课程实习。3.开发教学资源，搭建学习共享平台加强实践环节教学，为学生提供标引与著录练习，使学生掌握学科知识与具体的操作方法与技能，做到学以致用。但目前各大高校的教学实习资源及其匮乏，开发实习系统，搭建实习平台具有重要的实际意义。学校应建设专门的信息组织等相关课程的实验室，购买安装中图法电子版、中国分类主题词表电子版、计算机编目软件，有条件的学院可用CORC（CooperativeOnlineResourceCatalog，网上资源合作编目）系统进行电子资源编目实习。课程实习平台的开发和建设可实现教学内容与学习资料的、布置及批阅作业，与学生交流和答疑，使学生通过网络进行实习和自测。这对提高教学水平、改进教学效果起到重要推动作用。4.以应用能力培养为主的综合性考试改革将以闭卷为主的考试形式转变为以考核学生平时学习情况的方式，注重学习过程而非最终结果。结合信管专业教学特点，通过课程实验及平时作业，学生掌握网络环境下数字化信息资源的描述、加工、存储、传递与利用的基本理论方法和实现技术，提高学习主动性、动手能力及理论联系实际分析、解决问题的能力。通过平时作业，学生就相关知识、课题，以小组和个人的形式进行深入细致的学习和探讨，主动学习，扩充相关知识体系，提高对信息组织学核心知识的掌握程度和理解深度。例如，学生成绩评定包括实验报告的撰写、实际操作应用、平时作业及课堂表现等方面。实践证实，考试改革对提高学生学习的主动性、积极性，培养学生的动手能力及实际应用能力具有显著教学效果。三、小结信息技术日新月异，信息量日益剧增，“信息时代”对信管专业学生提出了更高要求，对信息组织课程提出了新的挑战。传统教学方法已不适应当下学生信息素养的培养和专业知识的应用，教学改革势在必行。教师在教学过程中应坚持正确的教学思路，注重实验教学，扩展实验资源，搭建实验平台，根据学生实际情况采用正确的教学方法，不断提升教学效果，培养具有实践能力的高素质应用型人才。参考文献：1曾伟忠.试论信息组织学教学和研究面临的问题和对策J.图书馆学研究（理论版），20112陈开慧.基于能力培养的信息组织课程教学改革与实践J.农业网络信息，20103徐丽晓.信息组织方向课程教学实习系统研究J.现代情报，20084罗龙艳，杜茂康，张仿等.信管专业的信息组织、存储与检索课程改革初探J.情报探索，20085胡立耘.试析信息组织教育面临的挑战与对策J.情报科学，2002第 5 页 共 5 页