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走向班本：学校课程改革的另一种视角* 摘要：以班为本优化学校课程是课程改革实践的一种新探究，其目的在于增加课程对学校及学生的适应性，使非小班化学校更好地贴近“生本”，让每一个学生得到全面发展。“班本”具有其独特性和综合性。通过国家、地方课程校本化、班本化实施和校本课程班本化实施、德育课程班本化实施三方面综合实践，全面优化学校课程，让课程更适合班级里的每一个学生，有效达成课程目标。 关键词：班本;课程改革;课程优化 中图分类号：G623 文献标记码：A 文章编号：1673-909401-0063-04 课程是学校教化的核心，是实现培育目标的蓝图，是学校组织教化教学活动的主要依据。在现行的教化教学管理体制下，基于对如何“面对每一个”的思索，选择校本和生本的中间点“班本”为核心词，进行以“班”为“本”的课程改革探究，是一项新的课题。“班本”是指在学校教化教学过程中，以促进学生的发展为根本目标，课程改革以班级为探讨单位，充分发挥班级中特定的人、事、物的教化功能，从“班级”的视角理解教化、创新教化，努力优化课程，推动课程改革，促使教化教学更明确地指向班级中的每一个学生，让老师、家长更全面地相识班级里的每一个孩子，从而更好地贴近“生本”，努力实现让班级中的每一个学生得到全面发展的目标。 一、思深益远班本的目的性 班级是学校的基本单位，因每一个孩子鲜活的独特性而形成一个个独一无二的集体，它是承接学校和学生的一个重要的环节。以班为本是一个新的视角，它以班级为课程改革探讨的载体，课程的优化以班为平台，在学校课程的管理、实施、评价三个方面，将权利下放到班级。一方面，我们在国家课程、地方课程和校本课程三级课程的实施过程中，对课程在班级中的实施进行合理改造，有效监控，保证课程开齐，上足，教好，更好地达成教化教学目标，提升教化教学质量;另一方面，在课程的开发方面，以班级为平台，以满意班级学生发展实际须要为宗旨，充分挖掘班级各方资源，形成特色班本化课程。以此实现班级学生学习方式的变革，老师教学方式的变革，班级管理方式的变革，从而实现学校教化教学管理方式和课程体系的变革。 我国教化部制订的基础教化课程改革纲要中指出课程改革的详细目标之一是“变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。”“适应性”是在课程建设中我们的着眼点。“班本”正是为了更好地达成课程对学校、学生的适应性，其核心目标是“活力每一班、精进每一个”。“活力每一班”就是激发每一个班的活力，使每个班级呈现出勃勃朝气，体现出班级的自主、开放、创新、愉悦。“精进每一个”就是让每一个生命都能在班级里开花，让每一个孩子都能得到精进的教化。每一个班的活力都被激发出来，班级里的每一个孩子便能得到充分的发展，就能更加接近志向中的“生本”。 二、另辟蹊径班本的独特性 近年来，“为了每个学生的全面发展”理念下的班级授课制以及传统班级管理的缺点始终为人们所关注，小班化教学和教化管理制度改革等不断开展，如何对于班级授课制去粗取精、扬长避短，实现班级管理的人文转换，这是每个教化工作者都必需深化思索的重大问题。在这种背景下，“以班为本”的课程改革理论探讨与实践尝试便应运而生。“班本课程”是近年来新兴的探讨热点，是作为校本化向生本化的过渡提出的，是校本探讨、班级授课制与传统班级管理探讨的深化与优化。以班为本的课程改革思路遵循促进“人的全面发展”的教化理念，以“学生的全面发展”为教化教学的主要目标，强调学生个体的学问、实力、素养的协调发展。 总的来说，国内“班本”探讨还处于初级阶段，有关班本的现有文献较少，知网上不足40篇，成果比较零碎，缺乏系统性。已有的探讨成果涉及班级教研、班级课程、班级管理与班级教材，而理论探究严峻不足，大多为老师自身的教学案例。 李兆文、王浩龙的论文班本教化：找寻适合每一个孩子欢乐成长的教化方式是为数不多较为系统地从班本教化、班本课程以及班本管理的理论和实践策略等角度介绍班本化的文章。论文对“以班为本”的教化教学改革内涵作了界定，概括起来有三个方面的内涵：一是“班本”是“校本”的深化与接着，是介于校本和“生本”之间的纽带;二是“以班为本”的课程改革就是要重新相识班级，厘清其对儿童成长的价值，最大限度地发挥在班级中对学生进行教化的作用，从而达到在非小班化学校中，教化教学尽可能地关注每一个个体的目标;三是“以班为本”的课程改革依据班级的实际状况，充分利用班级资源，由班级老师和学生、家长和社区代表共同开发班本化的课程，实现课程的建设和实施关注到班级每一个学生的发展。1 现有的“校本”与“班本”的相关探讨表明：我们应特殊加强学生在学问、实力、素养等方面的学习与熬炼，注意发挥学生的主体性，促进学生的全面发展。校本方面相关探讨已经趋于成熟，成果相对丰富;“班本”遵循促进“人的全面发展”的教化理念，以“学生的全面发展”为全部教化教学的主要目标，强调学生个体的学问、实力、素养的协调发展。关于“以班为本”的课程改革探讨还处于起步阶段，今后应在理论与实践两个方面进一步就其内涵、运行机制、评价体系等持续深化探究。 三、三位一体班本的综合性 基础教化课程改革纲要规定小学阶段以综合课程为主，强调发展学生综合运用学问的实力。因而须要变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的综合性，以适应学生发展的需求。学校成立课程管理办公室，以此统筹管理三级课程的实施，即国家、地方课程校本化、班本化的实施和校本课程班本化的实施、德育课程班本化的实施，促进课程改革，全面优化学校课程建设。引领老师更新课程理念，树立老师不再只是课程的执行者，更是课程的探讨者、管理者、开发者、创新者的观念，保证课程的开齐、上足、教好。继而，在实践中努力转变学生的学习方式，让每一个孩子过上有品质的班级生活。 国家、地方课程校本化、班本化实施 在国家、地方课程的实施中，各学科有针对性地精选班本化实施切入口，创建性地实施国家、地方课程方案，提高课堂教学质量。在试验班级中，以班为本培育小学生阅读实力的教学探讨、以班为本提高数学计算实力的案例探讨、以班为本提高小学生英语单词拼法实力的探讨、以班为本优化地方课程的案例探讨和国家课程班本化实施促进小学生特性发展的探讨等，形成各学科课程班本化实施的操作模式，从而整合国家、地方课程的课程资源，提高国家、地方课程的实施水平，切实转变教学方式，促进学生有效学习。 以数学学科为例，我们着力开展以班为本提高学生计算实力的案例探讨。计算是数学教学中的重要内容之一，计算实力是一项基本的数学实力，是学习数学和相关学科的重要基础。在小学数学教材中，计算教学所占的比重较大，学生计算实力的凹凸干脆影响着学生学习的质量。提高学生的计算实力，有助于培育学生的数学素养，培育学生解决问题的实力和仔细、细致、耐性、不畏困难的品质。因此，数学学科以此为切入口，从各班级学生计算实力的现状和特点动身，对班级里的每一位学生的计算错误进行剖析，从计算课的教学设计、计算练习的设计、计算训练的形式等方面入手，培育学生的计算习惯及素养。我们通过以班级为单位的计算教学案例的设计、实践、分析、归纳，实现让班级中的每一个学生计算实力得到提高的目标。 校本课程班本化实施 校本课程是学校课程不行或缺的组成部分。学校一方面结合本校及各学科特色，主动开发校本教材，如音乐学科明明合唱、体育学科触式橄榄球、美术学科儿童布贴画、语文学科世界河流文化等，并在实践中不断完善教材。另一方面，在校本课程的实施过程中，学校努力探究班本化的可行路径。比如在美术学科儿童布贴画的实施过程，老师首先进行前期调研，做到知己知彼。在课程详细实施前，通过问卷、访谈等方法，对学生的构图实力、动手操作实力、制作原料搜集等状况进行调查了解，做好班级学生学情的分析和家长基本状况的分析，结合班级学生、家长的特点和老师自身的特点设计具体的班级实施方案。方案关注班级中每一个学生的学习，真正做到以班本推动生本，让班级中每一位学生都得到相应的提高。 班本化实施的一个重要方面是进行目标重设，做到因材施教。依据前期调研状况，在校本课程班本化的详细实施过程中，老师制定有针对性的班级课程实施目标，依据详细状况进行合理的课程目标重设，对课程内容进行必要的增减，刚好对课程实施进行合理的变动。比如校本课程儿童布贴画在三班详细实施过程中，老师通过前期的调查与教学实践，发觉学生的构图实力普遍有待提高，刚好重设目标，调整教学方案设计，让课程实施更贴近班级实际状况，贴合学生实际需求。 德育课程班本化实施 在德育课程建设方面，多管齐下，努力培育全面发展的合格小学生。 1.建立班务委员会与班级心理教化联盟，主动开发班级德育课程，形成以班为本的晨会、班会课程。“班务委员会”旨在将家庭教化与学校教化进行有机结合，充分挖掘家长资源，每个班级依据自身的特点，让学校与家长携手，扩充教化资源，形成具有特色的班会课程。班级心理教化联盟是为了联合全国一万个班级，积累一千个班级心理教化课例，研制一千个班级心理教化活动，创编一千个班级心理教化故事，培育一千个班级心理教化品牌，以优化学生心理健康素养而建立的组织。学校在上好每周三的心育晨会课，形成系列心育微型课程的同时，主动与市、区兄弟学校开展班级心理教化联盟活动，比如，学校二班的孩子们与区内“手拉手”学校星甸小学二班的孩子们，通过系列心育活动的开展，在学习和生活等方面相互帮助，共同进步，解决苦恼。 2.开展班级“13579”系列活动，形成班级德育活动课程。学校根据“新三好”学生的培育要求，全面开展“13579”系列活动。“1”是班级中“我最喜爱的同学”评比，以班级为单位，努力让孩子们学会交往，学会合作，学会共享，使每个孩子都努力让人喜爱。“3”是以班为本的“三小小记者、小当家、小主持”活动。“5”是班级中五星评比，面对班级全体学生，让每一个学生都能品尝胜利的喜悦。“7”是各班级开展丰富多彩的七大俱乐部活动。“9”代表“九十个爱好小组”，指各班老师依据各自的特长开设特色课程，着力打造合唱、布贴画、橄榄球、机器人、书画等特色项目。如学校着力打造体育品牌项目橄榄球，每个班都成立了班级队，成为南京市首批橄榄球推广试点学校，承办了南京市首届小学触式橄榄球竞赛，先后获得其次届南京国际触式橄榄球竞赛U13组最高级“杯级”冠军、上海国际触式橄榄球竞赛冠军。学校橄榄球队队员们受邀分别在亚青和青奥的橄榄球赛场上进行展示表演，并有幸与国际奥委会主席巴赫先生和加拿大世界冠军进行沟通。突尼斯国家青年橄榄球女队、日本国家青年橄榄球男队与学校橄榄球队员们进行了零距离沟通。校本活动班本化，班本活动岗位化，如升旗仪式、红领巾广播站轮班制，晨会、班队会由学生轮番主持，“六一儿童节”让班级每个孩子都登台表演，让每一个孩子都闪烁光线。 3.进行班级隐性课程建设的探究。以“最美班级”建设为抓手，旨在美化班级育人环境，推动班级文化建设的扎实开展。学校层面制定建设方案，对各班“最美班级”建设提出指导性的看法，各班依据班级特点，做好物质环境的布置。通过班级“特性化班风”的打造，努力挖掘班级育人因素，设置好班级的每一个角落，让每个角落都会说话，方方面面体现班级文化精髓。如在各班教室门口统一制作“大脚丫”形班级名片，意为“立足做人”。名片上要求各班以班名、班风、班级口号、班主任、全家福照片等为主要内容进行设计，形成了一道独特的“风景线”。班级中设有特性化班风牌，让学生在班级中日日可见，牢记于心，潜移默化地引导着学生向着共同约定的方向努力。 走向班本，在新视角的探究和引领下，学校坚持“常规工作探讨化，探讨工作常规化”的工作思路，坚持“四个促进”，建校七年多来，获得了丰硕的成果。在教化跨江发展和教化高位均衡发展的快车道上，学校正朝着“南京教化跨江发展名校过江第一品牌”努力迈进。可以说，坚持以班为本的探究，是引领学校特色发展，推动课程改革深化开展的有效途径。 参考文献： 1李兆文，王浩龙.班本教化：找寻适合每一个孩子欢乐成长的教化方式J.江苏教化探讨，2022. 责任编辑：石萍 Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform LI Zhao-wen LIANG Yi Abstract： It is a new exploration in curriculum reform that school courses are optimized by using class as the basis， whose purposes are strengthening the course suitability for school and students， and make schools with non-small classes closer to students themselves so that every student has achieved all-round development. Class-based curriculum has its uniqueness and comprehensiveness. To effectively attain the goal of curriculum， school curriculum should be completely optimized through integrating three aspects such as national and local curriculum adapted into school-and class-based courses， school-based courses into class-based ones， and moral education courses into class-based ones for the purposes of curriculum suiting every student in class. Key words： class-based course; curriculum reform; curriculum optimization 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页