《调解实务与技巧》课程多元教学模式的改革.docx

调解实务与技巧课程多元教学模式的改革 摘要：针对学生的素养水平进行教学方法的改革，在教学中形成自己的特色，已成为高等法律职业学校迫切须要解决的问题。本文将对高职法律事务专业，调解实务与技巧课程多元教学模式进行设计，从分统结合案例式教学模式、任务驱动式教学模式、抛锚式教学模式、模拟调解室教学模式等方面提出设计与创新，以期盼对高等法律职业教化教学改革的推行有所启发。 关键词：人民调解；教学模式；多元化；纠纷 高等法律职业教化具有显明的职业性，就是要使学生获得高等法律教化必备的学问储备，谋生技能和职业素养。高职法律教化应用性人才培育目标确定了高职教学必需坚持理论学问传授与应用实力培育并举的原则，理论教学以必需、够用为度，强调为应用服务，由此要求高职教学必需根据教化部关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法文件要求，主动探究工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增加学生实力的教学模式。 一、高职法律事务专业教学模式的基本分析 教学模式是指在肯定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它详细规定了教学过程中师生双方教与学活动的指南，它可以使老师明确教学应当做什么、怎样做，学习者明确学什么、怎么学等一系列详细问题。高职法律事务专业教学模式是指在法律类专业教学领域所运用的教学模式，体现了高职法律教化的目标定位和理念选择，关系着法律应用型协助人才的培育方向，其结构与一般意义上的教学模式的结构相同。详细要求学生具备法学理论基础学问和较强的法律应用实力，熟识常用法律法规，能娴熟地运用法律学问， 解决各种纠纷， 为当事人供应法律帮助， 有良好的职业道德和敬业精神的高素养技能型特地人才。 传统的教学模式是“以老师为中心，老师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授学问， 学生则被动地接受老师传授的学问。在这种模式中， 老师始终处于主导地位， 是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者和学问灌输的对象；教材是老师向学生灌输的内容；教学媒体则是老师向学生灌输的方法、手段。明显，这种教学模式不利于应用型法律人才的培育。因此，高职法律事务专业必需主动探究有利于应用型法律人才培育目标实现的教学模式，把激发学生主动性，开发智能，培育岗位技能和实践实力的教学模式引入高职法律教学中，真正实现从以老师为中心的传统教学过程向以学生为中心的主动学习过程的转变，努力促进学生专业学问、职业实力和职业素养的协调发展。 二、调解实务与技巧创设多元教学模式的必要性 调解实务与技巧课程的性质确定了教学模式多元化 调解实务与技巧是高职法律事务专业的主干课程之一，也是行业、企事业等领域基层人民调解岗位群的职业实力核心课程。它是一门理论学问与实务操作相结合、课程内容与工作过程相结合以工作任务为导向的工作过程系统化课程。 本课程的作用确定了教学模式的多样化 1、本课程是为了完善本专业的教学体系和课程体系而设置的。司法助理专业的学生是面对司法所服务的应用型人才，而基层司法所的工作职能中，人民调解是一项特别重要的工作。人民调解是一种非诉讼解决纠纷的途径，在当下社会变革，纠纷多发时期，有着越来越广袤的发挥空间，人民调解前提的自愿性、过程的协商性、结局的和解性，对于化解当事人的纠纷，消弭双方因纠纷而产生的对立甚至仇恨心情，并最终修补出现裂缝的社会关系、都有着诉讼、仲裁等裁决性纠纷解决方式所不能比拟的优势。 2、调解实务与技巧课程对本专业学生职业实力培育和职业素养养成起主要支撑作用。学习本课程可以让学生处理好调解中的三种关系，一是处理好纠纷当事人之间的关系；二是处理好人民调解组织和纠纷当事人之间的关系，让当事人能够信任调解组织，情愿接受调解；三是处理好人民调解组织与其他国家机关、组织的关系，与其他机关、组织做好人民调解的对接，保证人民调解的顺当解决。 3、本课程可以培育学生驾驭人民调解的基本原理。驾驭几种传统型纠纷的调解工作流程，基本驾驭近年来出现的新型纠纷的调解特点，能够逐步驾驭适合于纠纷的解决方式，初步运用调解的方式方法与语言技巧解决几种常见的民间纠纷。笔者通过对北京市司法行政机关的调研，对近几年各种类型的民间纠纷数据进行统计。1其中，邻里纠纷占到了20%、婚姻家庭纠纷占13%，物业纠纷占6%，依据统计数据我们可以重点设计几种突出的民间纠纷调解流程，对学生进行训练。 三、调解实务与技巧多元教学模式的设计与实践 人才培育目标确定着教学模式的选择，教学模式服务于人才培育目标。既然本门课程定位于培育应用型法律协助人才，必定要求其教学既要坚持理论与实践相结合，又要突出教学的实践性，把培育和提高学生司法职业技能作为教学的主要目标，使学生驾驭的理论学问能在职业技能中体现出来。调解实务与技巧课程应当在不断完善课堂教学模式的基础上，大胆创新有利于提高学生职业实力的新的教学模式，实现理论与实践的有机结合，达到以学促用、用中促学、学用结合的目的。 分统结合的案例教学模式 案例教学模式是指“以简洁的语言文字形式， 再现一个法律实践活动的基本过程，从中提出法律制度完善问题或者法律适用问题，引发并组织学生探讨，使之由此驾驭法律学问、技能和观念的一种教学方法。”2由于案例教学以生动的案例，将抽象的法学理论详细化，简单激发学生的学习爱好，并通过师生的双向互动提高学生分析解决问题的实力，因而成为高职法律教学的有效方法之一。 所谓分，即依据本门课程调解流程的特点，将民间纠纷分流程训练学生，先进行单项实力训练项目，诸如：如何受理纠纷如何调查探讨如何拟定调解方案如何实施如何制作调解协议书等；在进行第一步如何受理纠纷时，老师可以选取典型案例就这一步流程特地训练学生接到一个纠纷如何受理；以此类推动行其次步训练如何调查了解纠纷；如何拟定调解协议；这样将每一个流程通过案例的形式对学生讲解和训练，使学生对调解流程能够比较娴熟的驾驭。所谓统，即将一整套流程放在一起，选择典型调解案例并且将调解策略运用进去，让学生分组进行训练。在学生初步养成法律思维和驾驭肯定的适用法律技能的基础上，开设案例综合实训课程，引导学生在详细案件中学会运用相应的实体法来解决比较困难的纠纷案件。实践证明，分统结合的案例教学模式，不仅可以使学生在分析解决案例过程中驾驭了实体法的学问和调解的基本流程，而且实现了法律学问的连贯性、教学的应用性、法律职业的岗位性的有机结合。 任务驱动教学模式 任务驱动教学模式是以任务驱动为主线，以学生为主体，以老师为主导的一种教学模式。 本门课程是依据基层法律服务岗位典型工作任务确定教学内容的，即将实际调解业务的典型工作确定为教学的仿真实践项目。例如：依据调解岗位的要求，学生须要驾驭受理纠纷这一环节，老师可以让学生在实训室 模拟受理纠纷这一场景，然后总结出完成这一环节须要的学问要素是：民事纠纷的受理原则、方式、范围；技能要素：接待询问、分析整理案件事实、进行纠纷登记等；情感看法：耐性、倾听。老师根据完成岗位典型工作任务的工作环节确定教学的基本环节，即以实际调解工作中从调解组织的确定接案、受理登记、调解实施、调解文书制作直到档案归档的工作全程作为教学的基本环节。 通过调解任务的实施，让学生在任务的解决中获得必备的学问，驾驭调解技巧，培育学生的实际操作实力，以缩短教学内容与司法实践的距离，保证学生能够较快地适应工作岗位的要求。 抛锚式教学模式 它是指在多样化的现实情景或在虚拟情景中运用情景化教学技术以促进学生反思，提高学问迁徙实力和解决困难问题实力的一种教学模式。抛锚式教学模式的目的是让学生在一个真实完整的问题背景中产生学习的须要，并通过镶嵌式教学以及师生的双向互动和沟通，亲身体验从识别目标到提出目标并达到目标的全过程。 例如，调解实力中要训练学生的倾听和诉说实力，我们老师可以选取一个邻里纠纷的案件，让学生熟识案件。第一步将学生划分为2个小组，每组3人，其次步每组的甲同学起先诉说，对方组的同学倾听，不能打断甲同学的诉说，然后对方的乙同学对甲同学的诉说进行总结，直到对方甲同学满足为止。第三步依次轮番，交换进行。第四步由另外两位同学回答问题：1、总结和一字一句的重复别人的话有区分？2、总结的语速应当如何驾驭，是快一些还是慢一些，目的是为了让总结达到最好的效果。3、倾听者的那些表现让诉说者觉得你很关注诉说并且激励他把重点内容都说出来。第五步由老师进行评议。 老师将教学内容设定为典型的民间纠纷个案或典型的实力训练作为锚，依据教学进度适时抛“锚”，让学生在一个真实的教学情景中带着问题学习，解决问题的过程就是学习的过程，比较适合于调解实务与技巧这种实践性很强的法律课程。其教学设计为：典型个案或问题创设情景抛锚沟通演示评议总结。 模拟调解室教学模式 “假如学生所学习的学问、所参加的活动，能与学生的认知爱好相吻合， 就能产生主动的用。”3模拟调解室就是将教学寓于学生认知爱好之中的最有效的方式。它是在老师的指导下，以学生为主体，选择真实典型的案例，以校内调解实训室为平台，以调解民间纠纷为内容，学生参加其中，通过亲身经验相邻关系纠纷、物业纠纷、劳动争议纠纷过程，驾驭调解的全部程序，熟识不同职业角色法律思维的特点，从而提高法律实践实力的教学模式。 要使模拟调解室教学发挥其应有的教学效果，相应的教学设计是关键。依据我们的教学实践，应抓好以下教学环节的设计：1.典型案例的选择和调解人员的支配；2.精讲调解流程与调解协议的拟定；3.观摩调解过程与分析各方参加人的法律思维、调解技巧；4.调解活动的实施；5.综合评议与调解程序实训报告的撰写。 总之，无论是从社会对人才的需求动身，还是着眼于人才培育的最终目标，抑或是教学实践的详细过程，在高职法律事务专业创设多元化的教学模式是必需的而且是必定的。须要说明的是，任何一种教学模式都是在肯定的条件下发挥其作用的，都有其优势和不足，因而须要老师依据课程的教学目的、教学内容、学生的特点等状况，选择一种或几种教学模式的组合，以达到教学的最优化。 参考文献 1依据北京市司法局基层处2022至2022年冲突纠纷调解数据汇总。 2石东坡，高智红.完善应用法学案例教学法的理论思索.天津市政法管理干部学院学报.2001.第16-17 页。 3王晨光.模拟法庭对传统法学教化模式的挑战.人民法院报.2002-05-03。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页