高校多样化人才培养模式的改革与探索.docx

高校多样化人才培养模式的改革与探索 【摘要】当前高等教化人才培育质量的多样化成为必定趋势，各高校都在探究人才培育模式改革之路。琼台师范学院实施人才培育模式的多样化改革，依据区域不同職业领域对职业人才的特性化需求，探讨如何在专业层面构建多样化的培育模式，从不同专业人才培育目标的多样化动身，探究和实践依据不同的目标定位构建多样化的培育过程模式、课程结构模式、课程实施模式和课程考核模式，形成了多种典型的培育模式，进一步丰富和深化了高等教化人才培育模式改革。 【关键词】高等教化；多样化；人才培育模式；探究；成果 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 当前高等教化进入大众化阶段，社会职业更加分化，学生个体需求更加多样，高等教化人才培育质量的多样化已成必定趋势。巴黎首届世界高等教化会议21世纪高等教化展望和行动宣言提出，“高等教化质量是一个多层面的概念，要考虑多样性，避开用一个统一的尺度来衡量高等教化质量”。2022年教化部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干看法文件强调：“高等教化要以社会需求为导向，走多样化人才培育之路。” 多样化的质量观和人才培育模式改革一时成为高等教化领域的热点。 当前不同层次高校提出创新人才培育模式、卓越人才培育模式、应用型本科人才培育模式、工学结合人才培育模式等。但是，在职业院校的不同专业，如何依据社会各个行业、区域对不同层次、类型人才培育规格的特别要求，提出不同专业的质量标准及其培育模式，则属于探讨和改革实践比较薄弱的领域。如，凡是高职院校都提出实施工学结合、校企合作的人才培育模式，凡是同一所院校，各个专业都实行大体一样的培育目标表述、课程结构体系，但不同职业领域的职业实力成长规律不一样，工学结合作为确立培育模式的一项原则，在详细的各个专业，结合的过程、结合的方式、结合的内容都可能存在差别。 琼台师范学院于2022年启动了人才培育模式的多样化改革，依据区域不同职业领域对职业人才的特性化需求，探讨如何在专业层面构建多样化的培育模式，从不同专业人才培育目标的多样化动身，探究依据不同的目标定位构建多样化的培育过程模式、课程结构模式、课程实施模式和课程考核模式，进一步丰富和深化高等教化人才培育模式改革。 一、多样化人才培育模式改革之探究 组织各专业针对相关职业岗位开展专业调研，细致分析对应职业岗位相关要求，依据不同的岗位质量要求，分步设计出多样化的培育目标模式、培育过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式；每个专业系统地将培育目标规格等五个模块整合于人才培育方案中，制定出多样化的人才培育方案，通过在人才培育过程中的实施提炼出多种富有特色的人才培育模式，同时形成类别化的、具有范本意义的多样化课程实施方案和课程考核方案，深化课程实施和考核模式改革。 开展专业需求调研，明确设计思路 组织全部专业深化开展市场调查和专业调研，了解相关主要就业行业的职业道德规范、学问、实力、素养要求，典型工作任务、工作过程、工作要求、工作组织形式、工作手段等工作模式，对新手、骨干、专业不同成长阶段职业人的要求等。各专业在调研基础上，仔细分析调研结果，依据相关政策文件，确立开展怎样的培育目标模式、培育过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式。 反复研讨，合理设计人才培育方案 自2022年5至2022年4月近一年时间，全校组织了多轮专业人才培育方案修订研讨，多次召开“头脑风暴”等各类形式的研讨会，组织校内专家一个专业一个专业地开展深化探讨，通过反复研讨帮助各专业在明确优势、突出特色基础上，确立培育目标模式、培育过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式，并将五种模式系统地融入人才培育方案中，制定出科学、合理、具有特色和可操作性的人才培育方案。 实施新的人才培育方案，总结提炼特色培育模式 新修订的人才培育方案于2022级起先实施，通过三年多的思索探讨与改革实践，各专业探究出多样化的人才培育模式，形成了多种人才培育模式的丰富案例。学生培育成效明显，综合素养和职业实力显著提升，各类职业资格证书获得率连年提高，用人单位满足度较高。 二、多样化的培育模式改革之成果 通过探究多样化人才培育模式改革，学校形成了一整套多样化人才培育方案，总结出一批富有可操作性的多样化培育目标模式、培育过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式，为其他学校专业和课程建设供应了有益借鉴。 多样化的培育目标模式 1.老师教化专业三种主要的培育目标模式 老师教化专业主要实施了“综合培育、学有专长”、全科和综合化等多种培育目标模式。语文教化、数学教化、英语教化等专科小学教化相关专业则为“综合培育、学有专长”培育目标模式，以综合培育为主，强化小学一门学科学问和实力，培育“一专多能”人才；小学教化本科专业实施全科培育，分为大文和大理两个方向，兼顾小学各学科学问，培育具备小学教化专业学问，能从事小学教化、教学和管理工作的复合型人才；学前教化专业为典型的综合化培育目标模式，全面覆盖学前教化学科学问和幼儿老师技能。 2.学前教化专业“245”培育目标模式 学前教化大专综合方向创建“基础、实力、专长”一体化的人才培育模式。依据幼儿教化的职业特点和要求，确定“基础、实力、专长”一体化的人才培育模式，提出“245”专业人才培育目标，即2种基础、4种关键职业实力、5项专长。“2种基础”指强化文化素养基础和学前教化专业理论基础，通过开设人文学科、自然学科等文化素养课程和开展课外文化素养拓展活动，提高学生的基本文化素养；通过开设幼儿老师修身课、学前教化学、学前卫生学、学前心理学，强化学生基本理论素养，形成幼儿为本、师德为重的专业理念和看法。“4种关键职业实力”指着力培育幼儿一日生活组织与保育实力、幼儿嬉戏活动的支持与引导实力、幼儿教化活动设计与实施实力、幼儿园环境创设与利用实力，突出保教结合的幼儿教化特点，全面提高学生的保教实践实力。“5项专长”指“弹、唱、跳、画、说”的专业技能，训练学生钢琴与电子琴弹奏技能、儿歌教唱技能、幼儿舞蹈教学与排练技能、幼儿美工技能、说一般话与讲幼儿故事的技能。 多样化的培育过程模式案例 1.语文教化专业“二三四五”人才培育过程模式 语文教化专业建构“二三四五”的人才培育过程模式，即建設人才培育的双平台、教化教学的三结合、职业素养四标准和教化实践五环节。人才培育的“双平台”：搭建高校与小学合作培育小学语文老师的双平台，建立双导师制，高校老师和小学优秀老师共同辅导培育学生；教化教学的“三结合”：形成三结合的教化教学模式，即课堂理论学习与课外实践熬炼的结合、模拟实践和岗位实践的结合、高校校内文化与小学校内文化的结合；职业素养的“四标准”：a.老师职业技能标准：三笔一话一画黑板字、钢笔字、毛笔字、一般话、简笔画；班主任工作技能；b.语文学科素养学问标准；c.语文学科教学技能标准；d.语文教学项目达标；教化实践“五环节”：在三年的学习中，加强实践实力的培育，实行五个来回的岗位实践模式：即四次岗位见习，第五学期15周的岗位实习，第六学期回校接着学习提高，通过“五环节”的教化实践，切实提高学生的教化教学技能。 2.美术系美术教化专业“理论与实践一体，德技双修”培育过程模式 针对美术教化专业学生重美术专业技能轻老师职业技能、教学基本功薄弱、实践教学实力不强、对小学美术老师工作过程和任务缺乏了解等问题，美术教化专业大胆对现行人才培育模式进行改革与创新，强化工学结合，以“理论与实践一体，德技双修”为人才培育基本模式，实施分段递进式双重技能培育。注意通识教化与专业教化相结合，理论教学与实践教学相结合，素养培育与强化实力相结合，全面发展与突出专长相结合的美术教化专业人才培育模式。通过通识课和专业理论、实践课程模块，提高学生的综合素养和专业实力，同时，通过专业技能课程模块，强化技能，突出专长；通过其它教化类拓展课程模块，培育兼教多门课程的实力；另外通过辅修专业平台，增加就业适应实力。力求与教化行业人才市场需求实现“无缝对接”。 多样化的课程设置模式案例 在汉语言文学、美术学、音乐学、科学教化本科专业中设计了主教+兼教的课程设置模式。主教学科课程尤其要突出小学老师培育的核心素养，还包含教学法课程，兼教学科课程为选修10学分，共开设小学语文、小学数学、小学英语、小学科学、小学体育、小学音乐、小学美术、小学信息技术和小学书法共9个兼教学科课程模块，由学生自主选择1个非主修方向修读，详细的兼教学科模块课程由各开课单位确定，每个模块约4门课程，在第5、6学期开设。 多样化的课程实施模式案例 1.美术教化专业“以展促学、以赛促训”实践教学模式 “以展促学、以赛促训”的创新实践教学模式，是师生通过共同实践一个完整的“竞赛展览活动”而进行的实践教学活动。其核心就是将实践教学内容任务化，以竞赛和展览形式完成实践任务。“以展促学、以赛促训”实践教学模式的基本特征是以“竞赛展览活动”为载体、以老师为主导、学生为主体，通过“以展促学、以赛促训、以训促技、以技促教、以教促业”一系列有效的实践教学环节，环环相扣，相互促进。其关键是借助一系列校级、省级和国家级的可操作的竞赛和展览活动，引导学生在参与这些竞赛和展览活动中驾驭学问、技能与方法。在技能竞赛中引入竞争机制，整体牵引学生自主实践水平快速提升。 2.学前教化专业“分主题、模块化、递进式”的实践教学模式 学前教化专业在实践教学改革创新中，以“强化实训、注意实力、突出应用”为教学改革切入点，探究出“分主题、模块化、递进式”的实践教学体系，以内容上渗透、时间上贯穿、形式上多样、空间上拓展的方式培育学生的实践实力。一是实践教学“分主题”设计。依据幼儿岗位实力的不同要求和幼儿园工作性质和任务，编写教化实践大纲，设计和开展项目主题式的实践活动，如幼儿行为视察与分析、幼儿园保育工作、一日活动的组织与管理、幼儿园课程与五大领域活动。家长工作、嬉戏活动、环境创设等主题实践项目。二是实践教学按“模块化”构成。主要包括学前教化专业实践教学的五大模块，即课堂实践教学、教化见习与实习、社团实践活动、专业技能与考核、暑期社会实践等。三是实践教学按“递进式”支配。指实践教学体系根据递进式的实施路径支配。一种是递时支配：实践课程从一年一期起先支配，随着专业课在各个年级的开设，逐步增大课时量，实行集中与分散并行的实践形式进行；其次种是递进支配：实践课程内容依据技能形成由易到难、由简到繁的序列递进支配并全程贯穿，如钢琴弹奏技能；第三种是螺旋式支配，探究幼儿园见习实习的螺旋形式、将集中见实习、穿插见实习、预岗实习、顶岗实习结合，强调教化见习实习支配不同层面的多轮循环。 多样化的课程考核模式案例 针对课程类型和课程性质的特点，借鉴幼儿园人才评价方式方法，学前教化专业以岗位实力需求作为质量考核标准，实现课程考核与职业资格考核融通，主动推动考核方式的改革。通过闭卷考试、开卷考试、口试、实际操作、面试等多种考核形式，真正做到以“考”促“学”和“教”，促进职业实力的形成。核心课程幼儿嬉戏组织与创编依托于工作室开展教学活动，实行动态化的考核。该课程成立了“幼儿园嬉戏工作室”，提出“老师创设问题情境-学生阅读与思索、探讨与沟通-师生共同总结-学生实践操作进行验证”的教学方式，打破以“教”为主的教学方法运用方式，大量运用“学法”，通过阅读思索、沟通探讨、实践操作、情景假设、模拟演示等方法，以学代教、以做代学、以演代练等促进学生主动学习。课程设计了过程性考核与终结性考核相结合的考核方式，将6个项目的实践环节和3个总结式的实践环节纳入考核，即平常成果20%+过程性考核40%+终结性考核，突出培育了学生的综合实力和幼儿教化实践实力。 多样化人才培育模式改革不是笼统地设计“综合培育、学有专长”模式或“2+1”模式等，而是明确将传统宏观化的人才培育模式详细分为五项详细模式：培育目标模式、培育过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式，这五种详细的培育模式环环相扣，紧扣人才培育全过程，强调不能只改一点，而应牵一发而动全身，努力构建人才培育模式设计改革的逻辑体系，对人才培育和教学改革更具指导性和操作性。结合多样化人才培育模式的改革与探究，开展相关理论与实践探讨，丰富了高等教化教学教学改革的探讨成果。 参考文献： 1张靓，吴汶燕.基于应用型多样化人才培育的探究与实践J.时代教化，2022. 2杨晓翔，温步瀛，钟春玲.地方“211工程”高校多样化人才培育模式的改革探究以福州高校为例J.中国高校教学，2022. 3杨杏芳.高校人才培育模式的多样化及其最优化J.教化与现代化，2000. 作者简介：王冰冰，女，山东济南人，副教授，文艺学硕士，探讨方向：教化实践与管理探讨、文学理论探讨。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页