幼儿园教育的基本要素 (2).ppt

幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境教师教师 环境环境 幼儿幼儿幼儿的发展是幼儿积极主动与环境相互作用幼儿的发展是幼儿积极主动与环境相互作用的结果的结果第一节 幼儿教师第二节 幼儿与教师的相互关系第三节 幼儿与教师的相互作用一、幼儿教师的地位、权利和义务一、幼儿教师的地位、权利和义务二、幼儿教师的素质二、幼儿教师的素质三、幼儿教师必备的能力三、幼儿教师必备的能力1.1.法律赋予的地位法律赋予的地位 19931993年年1010月颁布的月颁布的中华人民共和国教中华人民共和国教师法师法( (以下简称以下简称教师法教师法) ) 1995 1995年年3 3月颁布的月颁布的中华人民共和国教育中华人民共和国教育法法( (以下简称以下简称教育法教育法) )的精神。的精神。教育法教育法、教师法教师法为我国幼儿教师的社为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国障。随着我国“科教兴国科教兴国”战略的实施，全社战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。老师是人们对教师的一种尊称。老师是人们对教师的一种尊称。2.2.定义定义 幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国幼儿教师的权利是我国幼儿教师的权利是1.1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和实进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；验的权利；2.2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；团体，在学术活动中充分发表意见的权利；3.3.指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；的权利；4.4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5.5.参与幼儿园民主管理的权利；参与幼儿园民主管理的权利；6.6.参加进修或者其它方式的培训的权利。参加进修或者其它方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务是我国幼儿教师的义务是1.1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3.3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；展有目的、有计划的教育活动；4.4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；幼儿的全面发展；5.5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；的现象；6.6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 幼儿园女园长保护孩子身中两刀被授师德楷模幼儿园女园长保护孩子身中两刀被授师德楷模 浙江金华一个有浙江金华一个有260260多名孩子的民办幼儿园里，多名孩子的民办幼儿园里，闯进一持刀男子。女园长喻阳春为免孩子受伤，拼闯进一持刀男子。女园长喻阳春为免孩子受伤，拼死拦住该男子，前胸和后肩被砍了两刀也决不松手。死拦住该男子，前胸和后肩被砍了两刀也决不松手。记者记者2020日从浙江省教育厅获悉，喻阳春已被授予日从浙江省教育厅获悉，喻阳春已被授予“浙江省师德楷模浙江省师德楷模”荣誉称号。荣誉称号。 据介绍，据介绍，20132013年年1 1月月2323日下午，一山东籍侯姓男日下午，一山东籍侯姓男子因车祸赔偿金问题与金华市一张姓男子发生经济子因车祸赔偿金问题与金华市一张姓男子发生经济纠纷，侯姓男子以为张的儿子在曹宅镇鸿泰幼儿园纠纷，侯姓男子以为张的儿子在曹宅镇鸿泰幼儿园上学，遂持械闯入幼儿园想找张的儿子实施报复。上学，遂持械闯入幼儿园想找张的儿子实施报复。 当他闯入教室时，体重仅当他闯入教室时，体重仅8080多斤的喻阳春奋不多斤的喻阳春奋不顾身将其死死抱住，其他老师趁机把孩子们从教室顾身将其死死抱住，其他老师趁机把孩子们从教室后门疏散出去。随后，该男子被附近木材加工厂赶后门疏散出去。随后，该男子被附近木材加工厂赶来的几名工友制服。而喻阳春的左前胸和右后肩被来的几名工友制服。而喻阳春的左前胸和右后肩被砍了砍了2 2刀，送往医院治疗后，目前已无生命危险。刀，送往医院治疗后，目前已无生命危险。 据了解，鸿泰幼儿园是民办幼儿园。据了解，鸿泰幼儿园是民办幼儿园。19731973年年出生的喻阳春从事幼教事业已经出生的喻阳春从事幼教事业已经2323年，其中自己办年，其中自己办园园1818年。她说最初选择这个职业，就是因为喜欢孩年。她说最初选择这个职业，就是因为喜欢孩子。子。 喻阳春勇护孩子的行为，引起了网友的关注，喻阳春勇护孩子的行为，引起了网友的关注，纷纷称赞她为纷纷称赞她为“英雄园长英雄园长”、“值得尊重敬佩值得尊重敬佩”。此前她的行为被金华市公安部门认定为此前她的行为被金华市公安部门认定为“见义勇见义勇为为”。 在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是儿既是 “ “教教”的客体，又是的客体，又是 “ “学学”的主体。的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。感情。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3 36 6、7 7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情思想感情, ,他们的思维还处在具体形象的水他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验还很少，许多事物还是第一平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。的和成人想的差距很大。 比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。一个山洞。 幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。幼儿以后的发展具有重要作用。 幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。为入学打下良好的基础。 在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。 幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。到健康的发展。 幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。型，教育的具体内容必须因时因地制宜。 由于劳动对象的差异以及劳动条件的不由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。划，选择和设计适合的教育内容和方法。 任何劳动都需要一定的手段，使用一定任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。特点。 幼儿对他们自己喜爱的教师是全盘接受幼儿对他们自己喜爱的教师是全盘接受的，他们喜爱的教师的一言一行、一颦一笑的，他们喜爱的教师的一言一行、一颦一笑都会成为他们盲目模仿的对象。他们往往以都会成为他们盲目模仿的对象。他们往往以与他们所喜爱的教师有共同的与他们所喜爱的教师有共同的“特征特征”共同的共同的“语音语音”、共同的、共同的“行为行为”、共同的、共同的“发型发型”、“共同的衣服款式共同的衣服款式”等等而感而感到自豪。到自豪。 这就提醒我们幼儿教师在努力让幼儿喜这就提醒我们幼儿教师在努力让幼儿喜爱自己的同时，还要注意自己的一言一行对爱自己的同时，还要注意自己的一言一行对幼儿的影响，努力发挥自己的榜样示范作用。幼儿的影响，努力发挥自己的榜样示范作用。按照按照幼儿园工作规程幼儿园工作规程规定：规定：1.1.教师的思想品德与职业道德素质教师的思想品德与职业道德素质2.2.教师的健康的身心素质教师的健康的身心素质3.3.教师的能力素质教师的能力素质(1)(1)教师在履行职业职责时教师在履行职业职责时, ,拥有高度的拥有高度的选择自由。因此选择自由。因此, ,教师需要道德的指导教师需要道德的指导方针来帮助他们在具体情境选择下决定方针来帮助他们在具体情境选择下决定此时此刻什么是最好的决定。此时此刻什么是最好的决定。(2)(2)教师是其幼儿可能的模仿对象教师是其幼儿可能的模仿对象不管他们是否愿意。不管他们是否愿意。(3)(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。教师必须把自己作为其职业最重要手段。教师必须把自己作为其职业的工具的工具; ;他们的知识他们的知识和能力和能力,他们的言行举止他们的言行举止,他们的感受能力他们的感受能力,他们的礼节他们的礼节,他们的习惯，他们的习惯，教师要做到言行一致教师要做到言行一致,道德教育才能成功。道德教育才能成功。廉洁从教、刻苦钻研廉洁从教、刻苦钻研与教学工作与教学工作严谨治学、勤奋学习严谨治学、勤奋学习与研究工作与研究工作快乐意识和能力快乐意识和能力与保教工作与保教工作没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作。没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。于幼儿身心的成长。作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。心可以补才能的不足，而才能不能补热心。” （一）（一）观察和了解幼儿的能力为什么幼儿教师必须会观察呢为什么幼儿教师必须会观察呢? ?因为幼儿用语因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特观察对理解幼儿的特殊重要性。殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。第一手材料。1.1.观察力观察力看到、听到、感受到的看到、听到、感受到的“幼儿表现幼儿表现”说明说明了什么？了什么？幼儿的这些表现幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？对教育实践有什么意义？当你在进行教育活动准备时，观察到的当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什对教育活动的设计与准备有什么意义？么意义？观察到的观察到的“幼儿表现幼儿表现”是否提醒你是否提醒你改变甚改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？至更换教育活动内容、形式、手段？ 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在现在随机的观察和有计划的观察随机的观察和有计划的观察中。中。 1.1.在随机观察时，观察能力的高低表现在随机观察时，观察能力的高低表现为教师为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。正确的判断和反应。这类观察可在一日生活这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。导。 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔塔”的顶的顶上。上。“啊，成功了啊，成功了!”!”幼儿高兴地叫起来。我幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说迅速走过去，摸摸他的头说“再试试，你再试试，你还能搭得更高的。还能搭得更高的。”教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。地、准确地介入到幼儿的活动中去。 2.2.有计划的观察要求预先有拟定的观察有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。1.1.教师与幼儿的沟通教师与幼儿的沟通2.2.教师与家长的沟通教师与家长的沟通3.3.促进幼儿之间的沟通促进幼儿之间的沟通主要的沟通方式有非言语和言语两种。主要的沟通方式有非言语和言语两种。在幼儿园教育中，对幼儿来说，动作比语言容易理在幼儿园教育中，对幼儿来说，动作比语言容易理解。解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；定；教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份渴望。爱、想理解幼儿的那份渴望。教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈很少有真正的双向交谈；谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，回答的形式进行，个别交谈很少个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表批评、否定多于表扬、肯定扬、肯定；指导、命令指导、命令多于情感、经验的交多于情感、经验的交流和分享。流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。其实并没有理解。教师教师缺乏缺乏与幼儿言语沟通的与幼儿言语沟通的技能技巧技能技巧或必或必要的要的倾听的耐心倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。内容含糊、语法错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。引发交谈的技能。引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定谈之中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。话题的兴趣。倾听的技能。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很老师很喜欢听我说喜欢听我说”“”“老师觉得我的问题很有意思老师觉得我的问题很有意思”的喜的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。对象。幼儿教师应具备的一些语言交流能力：幼儿教师应具备的一些语言交流能力：扩展谈话的技能。扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。续、深入下去。面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。如如注意激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话注意激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。刺激幼儿交谈。结束交谈的技能。结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。间了，回头还有机会的。了解家长的技能了解家长的技能与家长交流的技巧与家长交流的技巧与家长的情感沟通与家长的情感沟通四种家长类型四种家长类型 第一类：对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态第一类：对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；度，沟通、合作都很容易； 第二类：关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可第二类：关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责。能不大信任，甚至对教师可能较多指责。 第三类：信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。第三类：信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；极； 第四类：自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。第四类：自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。49 这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：就来和我聊天了：“田田妈，田田妈，TinaTina在学校可是什么都自己做在学校可是什么都自己做啊啊”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比比方说上学时拿包吧方说上学时拿包吧”这就是委婉的提醒。从此就只好让这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼在中国幼儿园，习惯家长拿东西儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：口同声地问：“为什么？为什么？”为什么？为什么？ 50 沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧，如与家长与家长交流的技巧，如与家长面对面交谈面对面交谈时，聆听时，聆听的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息型的家长传达信息( (口头的或书面的口头的或书面的) )、特别是描述、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。互理解、相互支持。告状式告状式“我提醒过我提醒过好多次了，要他拿其好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。” 描述式描述式“年龄小，每次看到小朋友玩玩具年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。玩。小朋友不肯，就争起来了。” “ “孩子才孩子才3 3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。里如孩子强要东西，也提醒他。” 告状式告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。 如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。的。 家长同志家长同志 在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。家长多帮助她，使她更快进步。 家长回信家长回信 是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园沉默胆小，上课注意力儿园里学了什么回来就做。在幼儿园沉默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。 与家长书面联系与家长书面联系 教师应先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问教师应先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。家长教育孩子的积极性。 家长您好家长您好! ! 作为作为的老师，我深感有责任和您一起把的老师，我深感有责任和您一起把培养好。培养好。记忆力强，求知欲盛，记忆力强，求知欲盛，但是动作方但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让有效的办法，让尽快赶上来，能够全面发展。我尽快赶上来，能够全面发展。我想了几种方法想了几种方法( (略略) )，不知您是否同意。如果您有什么，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。意见和建议，我们再联系。 有一位刚入园的幼儿，生活自理能力很差有一位刚入园的幼儿，生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子，保育员对他说：接孩子，保育员对他说：“你的孩子什么也不你的孩子什么也不会会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙，他的能吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙，他的能力这么差，你们家长也不注意培养，这样的孩力这么差，你们家长也不注意培养，这样的孩子将来是成不了大器的。子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数家长听了这一番数落，脸色由红变青，最后张于爆发了：落，脸色由红变青，最后张于爆发了：“我的我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系双方关系一下子搞僵了。一下子搞僵了。 一天午睡起床后，保育员叠被子时，一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。家长之间就会产生矛盾和误会。（1 1）向家长说明情况，澄清事实。）向家长说明情况，澄清事实。（2 2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。们一定虚心接受。（3 3）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿园的表现。园的表现。（4 4）在午睡前，特别提醒万利上厕所。）在午睡前，特别提醒万利上厕所。 一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：生气地说：“老师，我们的涛涛吵着不肯上幼老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他啊？们做老师的有没有关心过他啊？”（1 1）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2 2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处。）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处。（3 3）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。（4 4）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。1.1.分组能力分组能力有层次、有特色、有变化有层次、有特色、有变化2.2.指导小组活动的能力指导小组活动的能力指导必须具备正确的教育观念指导必须具备正确的教育观念指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。3.3.组织与实施方式组织与实施方式 集体活动集体活动 分组讨论分组讨论 个别指导个别指导在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，而美国学者波斯纳认为，“教师成长教师成长 = = 经验经验 + + 反反思思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停