高职高专学前儿童语言教育课程教学中案例教学法的运用研究.docx

高职高专学前儿童语言教育课程教学中案例教学法的运用研究 【摘 要】分析高职高专学前儿童语言教化课程教学运用案例教学法的必要性，从案例的选编、呈现、分析、探讨、总结五个阶段论述高职高专学前儿童语言教化课程教学运用案例教学法的详细途径，并提出须要留意的问题，以调动学生学习的主动性，提高学生的实践技能及综合职业素养。 【关键词】高职高专 学前儿童语言教化 课程教学 案例教学法 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-1018902C-00101-02 案例教学法是一种由老师依据教学目标须要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、探讨，进而使学生获得相关学问、技能、看法的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和主动性。在高职高专院校中，学前儿童语言教化课程的教学目标是培育具备幼儿园语言教化教学技能的准幼儿老师。为提高教学的有效性，老师在教学方法上，可采纳案例教学法，通过细心选编案例、呈现案例、分析探讨、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关学问和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。 一、高职高专学前儿童语言教化课程教学中运用案例教学法的必要性分析 高专院校中，大专层次学前教化专业的人才培育目标是高技能型的幼儿园老师。学前儿童语言教化课程教学目标是培育具备幼儿园语言教化教学技能的准幼儿老师。 但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题： 讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调老师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思索问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和主动性欠缺。 讲授法弱化了学生实践实力的培育。讲授法在教学中，老师的教学内容以理论学问为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学学问转化为实践，理论学问和实践学问之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。 讲授法弱化了学生职业实力的培育。讲授法在学生实力培育方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教化教学的实力，而学生的团队合作实力、自我表达实力、自我学习实力等综合职业素养难以培育。 基于以上问题，对学前儿童语言教化课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以老师和学生为双主体，老师负责依据教学目标选择案例、呈现案例、组织探讨案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析探讨案例、找寻答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和主动性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践实力也得到有力培育。 二、案例教学法的详细运用 实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、探讨、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教化课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的详细运用。 案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园老师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学。 就详细的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培育学生幼儿园文学活动设计与实施的技能。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在详细的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园老师各自依据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位老师依据本班幼儿具有肯定的表演阅历，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位老师依据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐嬉戏。 案例的呈现。案例的呈现可以依据实际状况采纳不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采纳何种呈现方式既要考虑学生的已有阅历又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲解并描述活动的设计与实施课程，不仅驾驭了幼儿园讲解并描述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，老师在探讨之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的详细学问点，而是要求学生带着问题去思索案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。 案例的分析、探讨。案例的分析、探讨是案例教学法能否胜利的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，探讨环节主要采纳小组探讨的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织探讨并用小黑板记录关键性发言。为避开探讨过于封闭，老师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？ 在探讨的过程中，老师要激励学生各抒己见，充分沟通，不断的提出问题及解决策略，从而提高探讨的效率。在探讨结束，由各组派出代表轮番发表该组的探讨结果，并对其他组的探讨结果进行评议。 该环节在操作中，老师要充分发挥学生的主体地位，给学朝气会去发觉问题、提出问题、解决问题。此外，老师要仔细倾听并监督学生的探讨，对于学生在探讨中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深化思索问题。 案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，老师须要对学生的探讨结果进行分析，确定合理的探讨结果，同时，对学生分析探讨中出现的错误进行分析指正。对于探讨较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键学问点。如通过案例小班同课异构活动“拔萝卜”，老师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键学问点：如文学作品的选择应依据幼儿年龄特点选择既有教化意义又好玩味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的阅历又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要依据活动目标动身，活动环节中主要环节的架构应逻辑清楚、层层深化；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。 通过案例的学习，学生可以深刻地相识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿阅历的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题实力、发散思维实力、解决问题实力、表达实力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教化活动的实力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。 三、案例教学法运用中需留意的问题 在高职高专学前儿童语言教化课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构学问、熬炼技能。并且，学生在学的过程中，培育了合作实力、沟通实力、表达实力、自我学习实力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应留意以下几方面的问题。 重视案例库建设。在案例教学法的运用中，案例的选编是基础，只有当老师选编出有价值的案例才能保证该方法的运用效果。在实际操作中，这样的工作非一个老师能完成，也非一朝一夕能完成，它须要本门课程的全部任课老师形成一个课程小组，大家共同探讨，再选编案例时，既要考虑老师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应依据实践的须要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。 实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教化课程教学中，案例教学法是主要采纳但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要依据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采纳了“尝试实践法”、“视察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得学问技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法激励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的学问、技能，从而提高幼儿园语言教化教学的技能。 认清老师和学生的地位问题。老师在运用案例教学法进行教学时，肯定要清晰老师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由老师完成，老师为主体地位。在分析、探讨环节应以学生为主体、老师为主导。老师不行过多干涉学生探讨，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以老师为主体地位。只有当老师在教学中敏捷的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。 总的来看，案例教学法在学前教化专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、推断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的实力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。 【参考文献】 1郑金洲.案例教学：老师专业发展的新途径J.教化理论与实践，2002 2梁周全.专科层次学前教化专业全程实践教学的模式构建J.学前教化探讨，2022 【基金项目】广西高等教化教学改革工程项目 【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页