如何构建高中数学课堂的深度教学 [浅谈如何构建高中数学高效课堂] .docx

如何构建高中数学课堂的深度教学 浅谈如何构建高中数学高效课堂 摘要：在中学课程改革的背景下，在素养教化的形势下，提高课堂教学效率，已成为广阔老师的共识，随着课程改革的不断深化，那么如何提高中学数学课堂教学高效性是中学数学教化要解决的问题之一，新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的主动性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位。关键词：数学 高效课堂在中学课程改革的背景下，在素养教化的形势下，提高课堂教学效率，已成为广阔老师的共识，随着课程改革的不断深化，那么如何提高中学数学课堂教学高效性是中学数学教化要解决的问题之一，新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的主动性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位。那么，如何建构高效的中学数学的课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点：一、创设生活化情境，努力激发学生的学习爱好新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活阅历动身，设计学生感爱好的生活素材以丰富多彩的形式呈现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活中到处有数学。因此，要通过学生所了解、熟识的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究学问的情境，从而充分调动学生学习数学学问的主动性，激发学生的学习热忱。心理学家认为，爱好是人们力求相识某种事物或爱好某种活动的倾向，爱好的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习爱好和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应主动激发学生对学习的须要和爱好。二、优化教学内容,促课堂教学增效课堂教学是否有效,关键要看教学的内容是否与课程标准吻合,是否能够体现事先制定的课程教学目标。教学内容是否有效,是关系到课程目标是否能够实现,学生是否能够在课堂上学到学问、提高技能的关键。新的课程标准,是在继承原来课程标准优点、吸纳目前比较先进的教学理念、并结合时代特点对教学内容进行调整的基础上形成的,是目前我国教化重大改革。因此,教学内应当在充分体现新课程标准的前提下,应当确保教学内容的有效,有效的教学内容,简单使学生接受,能够适合水平不同的学生学习的需求,能够兼顾到每一个学生。新课程从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调,数学教学不仅要让学生获得必要的数学基础学问和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴含的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发觉和创建的历程。新课标重视培育学生的数学思维和数学素养,即充分发挥数学的文化价值。因此,充分相识到数学教化三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系,通过详细数学学问的学习促进学生数学素养的提高,使学生在数学训练中更好地领悟数学精神和数学思想方法,才是新课程教学的根本着力点,也是数学课堂教学内容必需体现的价值所在。对教学内容所体现的教学目标的不同理解会影响教学内容的选取及形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学,干脆影响课堂教学的有效性。我们说的教学内容优化,不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上,教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的中学数学教材而言,其内容有难易之分,大多数学问点,学生们是比较简单理解的,课堂教学内容的“量”,我们经常想到的是课堂教学的容量,即课堂教学内容中学问的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是学问、方法的多少,还要关注难度带给学生思维量的多少。我们选择教学内容时,应当考虑不同的教学对象,当教学内容过难或者过简单,或者不适合时,对于我们的教学对象将是无益的,教学将是无效的。老师在课堂教学时不能简洁地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生对教学内容的学习效果。教学效果不取决于教学内容学问、方法的多少、和教学时间的长短,而取决于有效的学问量。学生已习得的学问,或者是他们听不懂和无法接受的内容,都是无效的教学内容,因次学生的学问增长取决于有效学问量,学生的才智发展、学生的思想提高都取决于有效学问量。教学内容的“量”与“度”的把握是教学内容有效性的重要条件。钻研理解教材的过程是老师形成教学实力的过程，老师只有通过钻研理解教材，才能驾驭教材的编排意图、教学目的、教学内容，才能确定相应的教学方法和教学策略，重视课本，在课本教学上狠下工夫，削减复习资料，不搞题海战术，既可减轻学生负担，又培育了学生的各种实力。对于课本例题，第一，我们要分析这个例题，从已知到结论涉及哪些学问点，例题所用的数学方法和数学思想是什么，哪一步是解题关键，哪一步学生简单犯错误，把课本中的例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生主动思索，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题实力；其次，课本上的例题一般只给一种解法，我们可以对课本例题的解法来一个拓宽，探究其多解性，就可以重现更多的学问点，使学问点形成网络，课堂上剖析例题的多解性，便于培育学生的求异思维和发散思维实力，集中学生的留意力；第三，变式剖析，探讨变题将激发学生的学习情趣，培育学生的创建力，在探讨变题时，除了严谨性、科学性以外，还应当留意与主旋律和谐一样，改变有度，防止随意拔高，乱加扩充。总之,在新的课程标准下,教学活动中要充分调动学生的主动性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,变更原来老师为主体的状况。我们中学数学教学要变更教学方法与策略,优化教学理念,通过教学方式的改善,提高课堂效率,在有效的课堂时间内顺当完成教学目标,同时尽可能地让学生驾驭更多的新学问,快速提高他们的综合实力。(作者单位:河南省安阳市试验中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页