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从同构到反思,促进教师专业化成长 简述促进教师专业化成长的途径 长期模式化的教学工作很简单让老师学问退化、思维陈旧。老师只有拥有自我改革的志气与决心，更新教学理念，以适应新环境、满意新需求，才能使自己保持强大且充溢活力的教化力。在2022年时，我们教研组共17位老师，其中新老师2人，中级职称4人、初级职称11人，骨干老师1人，师资总体水平不高。教研组依据实际状况，为更好地发挥骨干老师的辐射、带头作用，促进青年老师更快地成长，特制定了教研组“磨课”制度。“磨课”制度根据“集体备课同课同构对比引领再度实践案例反思”五个步骤进行。一、集体备课“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”这就是“集体效应”，集体的力气和才智是无穷的。教学过程中，老师之间也应进行集体协作。作为老师合作研讨的一种有效形式集体备课，对于发挥老师团队合作精神，使之集思广益、取长补短，具有举足轻重的作用。我们教研组的集体备课在一路跌跌撞撞中“摸着石头过河”，逐步摸索出符合本组实际的操作流程。详细分为三个步骤：1.打算活动。在活动前，主备老师（通常是执教老师）需提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案，打印成文，在集中探讨前两天把教案发给组内每位老师，并打算好主讲内容，交给备课组长。辅备老师在活动前要熟识教材，考虑相应的教学设计，仔细阅读主备老师的教案，提出自己的观点，为组内集中沟通做好充分打算。2.集中沟通。集中沟通的第一环节是备课老师结合主备教案阐述主讲内容；其次环节是组内辅备老师针对主备教案、主讲内容各抒己见，进行探讨沟通。沟通后由学科骨干老师对教案中存在的问题进行会诊，赐予老师专业引领性指导。3.网络研讨。主备老师参考组内老师有价值的看法对教案进行第一次修改。改后的教案于其次天上传瑞博平台，组内老师上瑞博接着沟通。为了使集体备课更扎实、有效地开展，我们对主备教案、主讲内容进一步进行了规范。主讲内容主要包括教材分析、学情分析、重难点突破、练习设计等。我们教研组强调备课要突出“一课三习”，把课前、课中、课后训练有机地结合起来，让有效训练贯穿于教学始终。二、同课同构“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换后，每人还是一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，相互沟通后就会有多种思想产生。”老师的教学也如此。不同的老师有不同的教学风格，假如老师间能沟通彼此的教学设计、教学方法，就可以迸发出才智的火花，在相互沟通中取长补短，共同提高教学水平。在教研组中，怎样发挥骨干老师的辐射作用，让新老师更快更好地成长？我们采纳了“同课同构”的方法。“同课同构”旨在通过“师师沟通”、“资源共享”等过程，达到以下目的：1.小中见大，小中求得。针对新老师第一轮上课中出现的问题，全体组员进行分析；届时将有另一位老师来同构这一课，以使新老师学习他人对课堂生成内容的处理及课堂的调控实力，做到一课一得。2.提倡教学特性化。同构的目的是让不同的老师面对相同的教材，结合所教学生的实际状况，依据自身的生活经验、学问背景、情感体验等构建出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，给予静态教材以生命活力。3.发挥团队精神，实现老师队伍的整体共进。我们通过集体研修教材，由骨干老师引领实力水平相对薄弱的老师，引发参加者才智的碰撞，以便取长补短，实现教化教学资源、才智资源的共享，达到提高教化教学水平及其效果的目的。三、对比引领教学问题来自于课堂，也必定通过课堂来解决。我们将同课同构的两个不同案例进行比较探讨。首先是谛视课堂，提炼问题。在老师上公开课时，组员依据分工谛视同伴的教学行为，分析课堂教学中发生的实际问题，围绕主题提炼相关问题。然后，教研组通过对比分析，引导老师更直观地发觉自身存在的教学问题，同时为老师解决问题供应科学依据。四、再度实践在视察、分析、调整、反思的基础上，老师仔细修改自己的教学设计，把握课堂生成动态，提高课堂调控实力，再度试教；要求其他老师进行新一轮的行为跟进。集体的力气是无穷的，通过全体组员的共同探讨，执教老师的教学问题得到了有效的更正，教化教学实力得到了极大的提升。其他老师也从中得到启发，提升了自身的专业水平。五、案例反思学会反思是每位老师成长的必经之路。美国一位教化家说：“那些喜爱反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的老师，也会成为胜人一筹的老师。他们可以指导其他老师的成长。”一次有价值的案例分析活动不在于是否有热喧闹闹的场面，而在于参加者思索的力度。老师对案例的反思绝不能仅仅停留在教学环节的简洁设计上，而必需将课堂教学放在更为理性的背景中去解读，让老师精确找出各自的教学问题。只有实践没有反思，那么老师的进步将非常有限；然而，光反思不实践，则无异于空中楼阁，将是没有意义的反思。一次次研修活动，如同珠贝一般，漂亮地闪耀在老师的教学和生命历程中。这种理论与实践的有效结合，让老师在教学中得以快速提升，从而能够诗意地奔向专业化成长之路。（作者单位：浙江省温州市瓯海区潘桥中学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页