我与学前教育改革这十年心得体会征文---我与学前教育改革共成长.docx

我与学前教育改革这十年心得体会征文-我与学前教育改革共成长 7年前，当我进入学前教化专业学习时，“学前教化”在许多人眼里还是个生疏的字眼，许多人问我“什么是学前教化？”“毕业以后做什么工作？”甚至有不少人会问我：“你一个本科生，为什么要去做幼儿园阿姨？”但是如今，不少人已变更了“幼儿园老师只陪孩子唱唱跳跳，只管孩子吃喝拉撒”的看法，而是更多地看到幼儿园老师的专业性敬重儿童想法、接纳儿童言行、顺应儿童发展。 在这十年间，学前教化越来越受到社会和家庭的重视。“人生一百零一年，立于幼学”。学前教化被看做是终身学习的开端，是国民教化体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。人们对幼儿园的期望与要求，已经不仅仅是“看护”或供应“托幼服务”，而是对孩子进行有质量的学前实力与品质的教化，为孩子终身学习与发展奠定良好的基础。 更换视角，转换教化观念 在我高校四年的学习以及工作的三年生涯中，学前教化的教化观、儿童观发生着与时俱进的飞速改变。“从关注老师的教，转向多看到幼儿的学”，“从老师布置环境，转向关注儿童立场，环境放手还给幼儿”等，且这些观点不再仅仅是空谈理论，已渐渐转化为老师的教化行为。指南中的各领域目标也从“评价标准”的误识，转化为“视察参考”与“工作指导”的工具。 记得我刚从高校毕业，进入幼儿园当老师的时候，每次在制定下一周的周安排时，我都要拿着领域书，一板一眼地根据领域书上的内容来制定下一周幼儿要学习的内容。那时候的我，心中只有教材，只知道根据领域书上的五大领域逐一支配活动，丝毫没有考虑到我支配的这些内容幼儿是否须要，是否符合幼儿的学习爱好。在开展主题活动时，更是根据主题书的书目一个个活动开展下来，没有关注到幼儿在活动中的探究爱好，扼杀了幼儿对主题内容的深化探究。后来，经过园里的培训学习，我学习到了新的学问，那就是课程改革观“从关注老师的教转向多看到幼儿的学”，我不再根据领域书来支配活动，而是蹲下来视察幼儿，视察幼儿的嬉戏、视察幼儿的一日生活，从幼儿的嬉戏和生活中发觉问题、发觉幼儿的爱好点，追随幼儿的须要生成相应的集中活动，让幼儿在活动中主动学习，幼儿的学习爱好明显提高了。在开展主题活动时，我也大胆抛开主题书教材，选择了如“蚂蚁王国”、“好玩的瓶子”、“轮船开动啦”等教材上没有的主题，虽然一起先没有教材的依托，对我这个新老师来说，主题活动有点难开展，但是在一次次的学习与视察中，我慢慢学会了脱离教材，以幼儿的爱好为导向，推动主题活动的开展，让幼儿在一次次的探究式主题活动中主动学习、主动建构。 幼儿园教化指导纲要提出：“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在刚入职时，我会在假期就与我的配班老师商议好我们下一学期每个墙面的环境创设，并把设计图画下来，下学期一开学就根据我们的设计图把墙面创设“复制”下来。在嬉戏环境的创设中，我会与我的配班老师费尽心机，想着为幼儿供应什么样的材料，创设什么样的环境。但是在这个过程中，我们忽视了幼儿的须要，我们创设的环境是“老师中心”的环境，班级环境是儿童在园生活时间最长的地方，理应充溢儿童气息。经过课程改革观的学习，我学习到“关注儿童立场，环境放手还给幼儿”，因此，在这个一学期，我们特意把班级美工区墙面留白，等待幼儿开学时来发觉与创建。开学了，幼儿兴奋地来园了，几个小挚友发觉了美工区墙面的留白，跑过来问我说：“老师，这个墙为什么是白的呢？上面什么也没有。”我答道：“是啊，小挚友们，你们看这面墙可以怎么装饰呢？”“老师，我觉得这个窗户很像轮船上的窗户，要不就把这面墙做成一艘轮船吧！”“我觉得可以用吸管围成轮船的样子。”“我觉得可以用”孩子们起先七嘴八舌的探讨起来，我在心里暗暗惊羡：“孩子们的想法真是太棒了！我都想不到呢！”于是，我们根据孩子们的想法动手实施起来，孩子须要什么材料，我就供应给他们什么材料。孩子们提出要用吸管围成轮船的外形，可是吸管怎么贴在窗户上呢，经过探讨，大家确定用儿童胶枪，因为胶枪黏性最好。看着孩子们站在桌子上，手里拿着儿童胶枪，仔细地在黏吸管时，我不禁想：“孩子们的想法这么生动好玩，孩子们的动手实力也这么强，我为什么没有早点意识到，为什么不能早点放开手，让幼儿自主创设环境呢？”经过这一次的实践与探究，我学习到了一个基于儿童立场、邀请儿童共同参加、经过细心设计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的敬重、信任和接纳，幼儿园环境创设应追随幼儿的实际需求，为他们创设持续、跟进的环境，支持孩子深化、许久的学习。 转变方式，支持幼儿学习 3-6岁儿童学习发展指南中强调:“幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的”。嬉戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。幼儿的各种实力是在嬉戏中获得的，嬉戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，更在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，我们要将嬉戏真正地还给孩子，在每一次嬉戏中不断捕获幼儿的发展需求，为推动下一次嬉戏供应阅历和引导的打算。老师在嬉戏中要随时抓住教化的契机，赐予有针对性的指导，使安排教化和随机教化奇妙地结合，促进嬉戏的深化和质量的提高，更好地促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生说：“儿童的嬉戏就是工作，儿童的工作就是嬉戏。爱玩是孩子的天性，嬉戏是孩子的“课程”，也是孩子的权利。我们坚持“以嬉戏为基本活动”的课程理念，让每个幼儿都成为探究者，发觉者。把“玩”真正还给幼儿，让他们在自由自主的氛围下，愉悦创建、全面发展，并以此为目标不断努力着。 学前教化改革的十年是发展的十年，奋进的十年，在学前教化改革的这十年中，我也从一名刚入校的还懵懵懂懂的高校生，成长为现在具有肯定教学阅历的一线幼儿园老师，这十年，不仅是学前教化改革的十年，也是我成长的十年。我们幼教人在感动喜悦之余，更多的是对将来的向往和期盼，我们坚信在“以幼儿为主体”的教化宗旨下，每一位“幼教人”肯定会为幼儿园创建更辉煌的历史，为幼教事业谱写更加亮丽的新篇章。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页