创设问题情境,实施案例教学.docx

创设问题情境,实施案例教学 摘要：通过实例展示了案例教学的过程，加深了学员对学问的相识与理解，提高学员的学习效果。 关键词：案例教学 传统教学 问题情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-3791(2022)12(b)-0000-00 运筹学主要探讨经济活动和军事活动中能用数量来表达的有关策划、管理方面的问题。随着客观实际的发展，运筹学的很多内容不但探讨经济和军事活动，有些已经深化到日常生活当中去了。运筹学可以依据问题的要求，通过数学的分析、运算，得出各种各样的结果，最终提出综合性的合理支配，已达到最好的效果。因此运筹学是一门应用性很强的学科。 然而在日常的教学过程中，学员往往因其理论繁琐而却步，渐渐失去了学习运筹学的主动性，传统的教学只告知学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不好用，且特别乏味无趣，在肯定程度上损害了学员的主动性和学习效果因此在课堂上实施案例教学，有助于学员加深对所学内容的相识与理解，从而增加学员的学习爱好，取得良好的教学效果。 下面以小型中间商营销策略为例，阐述案例教学的实施过程与效果。 在运筹学第一章线性规划模型及单纯形法和其次章线性规划的对偶理论与灵敏度分析的内容学习完之后，该案例的引入有助于学员加深对所学内容的理解。 案例：美国有一小型中间商由选购员、推销员、检验员结合而成，任务是为农夫作为中间人，储存农夫收获的农作物并为农夫销售，从总销售额中提取肯定比例的收入。它的雇员中有一位经济管理学院的毕业生，为他建立了一个线性规划： max z10x1+18x2+7x3 40x1 + 50x2+60x3 10100 3x1 + 6x2 + 2x3 600 x1 130 x280 x3 200 x1、x2、x30 明显，问题中的系数均为估计值。用单纯形法求解该线性规划，得到 x1130 x2150/1311.54 x3915/1373.38 z*w*=26005/132000.38 y1*=3/1300.023 y2*=73/262.81 y3*=17/260.65 y4*=0 y5*=0 从结果可以看出按目前的收购方式，收购玉米130吨，烟草11.54吨，花生73.38吨可使获利最大，利润为2000.38万元。此时引导学员对所得数据进行分析，进而提问： 1. 都有哪些因素限制了利润的增加？哪个是最主要的？ 2. 你打算怎样提高利润？ 3. 增加资源的代价有哪些考虑？实际中还要考虑哪些问题？ 这些问题主要是引导学员利用影子价格分析问题，从问题的结果可以知道增加人工时，增加库房，增加玉米的收购可以使利润提高，但是提高会有成本产生，比如增加人工时通俗说也就是让工人加班，这里就会涉及到加班费的支付；增加库房，就得要去租借仓库，就会涉及到租借的费用；增加玉米的收购，那么就须要到外地去收购玉米，这就得须要考虑运费等问题。学员在此可以绽开激烈的探讨，各抒己见，分析详细的状况提出自己的策略。 最终给出实例的结果该毕业生对模型中进行了完整的分析，并把他的发觉报告了中间商。中间商作为一个小型组织，靠直观阅历决策，已旺盛了几十年，而且没有一次不得到高额利润，因而不愿冒险做出变更。 该毕业生实行了惊人的行动。他情愿放弃后两年安排实施期中的一半工资。这使经理大为感动，允许他执行他的安排，包括从外区购买玉米、通过短期租用来增加库房面积和制定临时超时用工安排。结果中间商的利润增加了200万元以上。这个毕业生不仅不必放弃自己的一半工资，而且得到提升和工资上浮的嘉奖。 至此学员的心情达到高潮，对自己的分析能产生如此的效果大为惊讶，此时深感所学学问的重要性，这时老师可以接着提出问题： 1.在各个对偶变量值改变之前，能够购买的最大额外玉米量、劳力和库房空间是多少？ 2.要不要考虑市场饱和？ 3.用确定型模型考虑事实上不确定的系统，其中对利润、市场需求等等的估计量是有效的吗？ 这些问题可以留给学员在课下考虑解决。如此这样一堂课下来，不仅使学员加深了对前两章所学学问的理解，而且可以直观展示所学学问的用处，当然这个案例只是一个方面，它还可以延长到我们的生产生活实际当中。 在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，这无形中加深了对学问的理解，而且是主动进行的。捕获这些理论学问后，他还要经过缜密地思索，提出解决问题的方案，这一步应视为实力的升华，同时他的答案随时由求老师给以引导，这也促使老师加深思索，依据不同学员的不同理解补充新的教学内容。这种双向的教学形式对老师也提出了更高的要求。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页