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谈物理学史料在中职物理课堂上的有效应用 摘 要 随着教学改革的不断发展，中职物理课程教学也在不断发生着改变，结合目前中职物理课程教学的现状、学生状况以及改革的方向，依据物理学科的特点，以把学生的需求放到首位为原则，结合课堂的实际教学，阐述了在中职物理课堂上应用物理学史料的重要性，在教学实践中践行了中职物理课堂的改革要求。 关 键 词 中职物理课程；物理史料；应用 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060311-0160-02 日前，浙江省出台了新一轮的中职课改方案，提出要“更好适应经济社会发展和广阔人民群众教化多样化的须要”；国家教化部颁布的教化部关于进一步深化中等职业教化教学改革的若干看法明确指出：“教化教学改革是职业教化改革的核心，是实现职业教化又好又快发展的关键环节。”课程改革的目的是体现学科价值，挖掘学科内涵，探究适应学科的教学方法。目前中职物理课程是介于文化课和专业基础课之间一门重要的学科，地位不同于其他文化课，它在专业课服务方面体现了极大的价值。随着课改的进行，如何能提高物理课堂效率，提高学生主动性呢？在多年的物理课程教学中，我发觉引用物理学史料可以丰富课堂教学内容、提高学生学习爱好、培育学生学习看法，对学生的专业学习和素养教化都有着主动的意义。物理学史料中的科学思想、人文思想、科学精神也是素养教化的极好题材。 一、应用物理史料，激发学生爱好 物理学的发展在理性的同时也伴随着感性的光辉，许多物理定理和概念的酝酿、产生和发展，都伴随着一些故事发生。物理理论的诞生在很大程度上富有肯定的趣味性与探究性，而这一趣味性与探究性的引入对于提升学生学习的爱好，激发学生的探究实力都有很大的作用。在课堂上老师要找到教学的切入点，利用物理史料引入，引导学生去探究物理学问，激发学生学习的爱好，即增加趣味性，将抽象的学问详细化、形象化，又有助于学生记忆。学生了解了物理学史的发展，驾驭了物理学问的规律性，从而真正使物理能够转化为自身的学问，而物理学史料所增加的教学的趣味性也使我们的教学更加具备人性化。 例如，在讲解中职物理第8章“电荷与电场”这一部分内容的时候，我讲解了富兰克林的故事：在18世纪之前，人们对于电还不是很了解，直到18世纪中期，有一个叫做富兰克林的美国人在这一方面进行了许多的探讨，最终让人们对于电有了肯定的、详细的相识。在1749年，富兰克林留意到雷闪与放电有很多相像的地方，1752年他就通过特别闻名的“风筝试验”进行雷击试验，这个试验就证明白雷闪就是生活中的放电现象。同学们，这是一个特别危急的试验，大家肯定不要去仿照，在后来有人重复这种试验的时候就遭电击身亡了。富兰克林由这个试验还建议人们用避雷针去防止建筑物遭雷击，这个建议在1745年由狄维斯实现，这也许就是咱们现在电的第一个实际应用。 又如，讲解库仑定律时，我讲了扭秤试验：在1785年，库仑设计了扭秤试验，这是一个特别奇妙的仪器，因为它能测量出微小的库仑力来。库仑在他试验的过程中干脆验证了两个静止点电荷的相互作用力与它们的距离的二次方是成反比的，而与它们的带电量乘积成正比。他的这个试验得到了全世界的公认，这就是课本上的库仑定律的由来。 在中职物理课堂之上通过给学生讲授这些物理史上的事实和科学家轶事，调动学生的心情，唤起他们剧烈的新奇心和对于物理学问的探究心，从而培育其对物理学问的深厚爱好，最终能够使学生喜爱上物理学科，使其在物理学习的路上走得更远。 二、运用物理史料，培育学习看法 中职学生中不乏头脑聪慧、思维灵敏的苗子，阻拦在他们面前的最大绊脚石就是学习看法不够仔细，学习意愿不强。物理学的探究须要有科学探讨的看法与不折不挠的精神，许多理论的诞生都是科学家经过多次反复的试验才得出来的结果，在进行学问传授的过程中给学生传达这一部分的学问，不但有助于学生更好地学习物理学问，还能学习物理科学家的探究精神，从而培育学生钻研的看法、乐学的看法、孜孜不倦的学习看法。 例如，在讲解电路学问时会常常用到小灯泡，在教学过程中我给学生穿插了爱迪生独创灯泡时候的故事：爱迪生在独创灯泡的时候应用了1600多种耐热的材料进行了尝试，最终才试验出碳化的竹丝是最优的材料，最终人们才得以用上物美价廉的灯泡。后来在1906年，爱迪生又发觉钨丝的效果更好，所以就改用钨丝，进一步提高了灯泡的质量。通过讲解，学生对灯泡的发展历史有了肯定感性的相识，他们在学习灯泡发光的原理的同时，还明白了在做物理试验的时候应当大胆地去做，勇于尝试，不怕困难和挫折，要将科学家的这种精神学来，培育学生仔细钻研的看法。 又如，在讲授电磁感应时，我给学生讲解并描述了法拉第发觉电磁感应的过程：在前人发觉电能生磁这一现象的时候，他就始终坚信科学的对称性，即磁也能生电，最终经过艰苦的努力最终在1831年发觉了电磁感应现象，并提出了众所周知的法拉第电磁感应定律。同时与此作比照，我还给学生讲解并描述了早在1825年日内瓦物理学家德拉里夫的助手科拉顿早就完成了与法拉第相同的试验，但是他因为一些缘由没有视察到电磁感应现象，最终没有发觉这一理论。通过讲授这样的故事一方面能够使枯燥的教学内容变得有意义，另一方面能够培育学生坚持的习惯与科学的思维，提升学生的学习实力，从科学家身上学到他们的珍贵精神。 在物理学史中一些为了验证或建立物理定律的经典试验，无论是试验任务的确定阶段，还是试验方法的选择，还是试验仪器的设计，都凝聚着物理学家在探究过程中的坚韧毅力、清楚的思索力、坚持的探究心与奇妙的创建力。他们在物理探究过程中所表现出来的奉献精神、严谨的科学看法、科学的思维方法，都是在教学中培育学生科学方法和科学看法的好素材。中职学生特别缺少这种品质，在教学中老师就应通过历史史料中物理学家孜孜不倦的求实精神和良好的科研习惯去影响学生，物理科研探究过程中的物理学家的科研事迹是特别有感染力的，在教学过程中假如能运用得当，在科研过程中长期坚持给学生进行肯定的传授，对于学生整个中职学习的阶段，以至于一生的发展都有潜移默化的影响。 每一个物理学家都是一位哲学家，物理学发展至今，有一整套的思维方法。学生学习到这种思维方法，有助于提高他们的学习实力和思维实力。 三、利用物理史料，优化教学设计 随着新课改的不断推动，物理教学也在不断发生着变革，老师更加注意课堂设计。不同学科有着自己的学科特点，物理学具备的是学问性与试验性，所以其在教学设计的时候老师应当考虑应用物理学史料来丰富教学设计。在教学设计的过程中以利用物理史料增加理论学问的“温度”，在增加“温度”的同时利用物理学问的逻辑性与严谨性增加学习的“质感”，这样在教学设计过程中充分利用物理学所具备的特性，有利于更好地完成教学过程，使学生学习到的学问更加充溢，这样最终也更能提高学生的物理成果。 闻名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成果精彩，特殊在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不擅长提出问题，缺乏创新精神。”学生通过学习物理学史，就有发觉各种问题的机会，闻名物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程改革中强调了学生问题实力的培育，这不仅是因为发觉问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明白方向，而且发觉问题和提出问题的过程是极具有创建性的过程，有利于培育学生的创新精神和创新实力。当学生能仔细思索并提出一些问题时，我们的教学设计目的就达到了。 在教学设计的时候，我会课前打算一些小卡片，内容是“中学物理有关的重要物理学史料”的经典试验和故事，让学生先阅读起来，让学生对本节课所学内容有初步的了解。 物理课程标准中指出，科学探究是学生的学习目标，也是重要的教学方式，它贯穿于物理教学的每个环节。 四、运用物理史料，培育爱国精神 目前我国教化界大力提倡素养教化，素养教化有最主要的几个方面：创建实力的培育，自学实力的培育，社会公德教化、世界观人生观教化等。国家教委主任朱开轩同志指出：“素养教化从本质上说，是以提高全民族素养为宗旨的教化。”这其中我们应当要培育学生的爱国主义精神，要面对全体学生，要促进学生全面发展，在物理教学中，我们应当发挥物理学史料的作用。在教学过程中讲解并描述优秀物理学家的科研成就，也要着重介绍他们坚韧攻克一个一个科研难题的动人事迹。在这个过程中会提及中国古代、近代的物理学家，他们的奋斗历程，因为他们是中国人的傲慢，他们为世界物理学作出了卓越的贡献，我们要宣扬、学习他们，他们是青年学生学习的楷模。 如我国古代的物理学家、科学家有墨翟、沈括、郭守敬、宋应星等。早在2000多年前墨家便已有对光学、力学等自然科学进行了探讨；沈括的科学成就是多方面的，在物理学方面他记录了指南针原理及多种制作法；发觉地磁偏角的存在，比欧洲早了四一百零一多年；又曾阐述凹面镜成像的原理；还对共振等规律加以探讨。全部这些成就都是珍贵的文化遗产，他们取得如此非凡的成就，靠的是不懈的努力，他们的精神和贡献将始终激励我们。我们更加为祖国有如此的历史而傲慢和骄傲。近代物理学家如杨振宁、李振道、丁肇中等，他们在核能方面为我国的发展壮大供应了不行磨灭的贡献，被称为“两弹一星”元勋的钱三强，被称为“中国原子弹之父”的邓稼先，被誉为“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”的钱学森等。 这些中国闻名科学家的事迹能够激扬学生的民族骄傲感与爱国心，从而培育他们的爱国精神，使他们对中华民族的前途充溢信念，激发学生的爱国情感。 中职物理的教学是一个连续与系统的过程，随着新课改的不断推动我们也应当变更教学方法，在中职物理教学过程中穿插物理学的史料，从而激发学生学习的爱好，培育学生科研的看法，进行良好的教学设计，调动学生的学习实力，培育学生的唯物精神，培育学生的爱国精神，从而使学生在驾驭物理学问的同时获得综合实力的提升，在物理学习的路上越走越远。 参考文献： 张淑娟.强化探究教学，提高中学物理教学效率J.中国校外教化，2022. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页