加强探究性实验教学,提升学生科学素养_科学素养与科学探究活动的关系.docx

加强探究性实验教学,提升学生科学素养_科学素养与科学探究活动的关系 【摘要】笔者认为中学生物教学应加强探究性试验活动的开展，以此激励学生尝试设计试验方案，亲历试验过程，体验科学探究的乐趣，进而促进学生学习方式的变更，培育学生自主、合作、探究学习实力，提升学生科学素养。【关键词】中学生物；探究性试验；试验目标；试验过程；科学素养探究性试验教学是在老师的指导下，以试验活动为载体，学生运用已有的学问和技能，在老师的引导下探究科学结论和发展的过程。通过试验活动学生可以培育学生发觉问题、探究问题和解决问题的实力。如何搞好生物试验教学，笔者谨从以下几个方面谈谈自己的相识。一、加强试验教学，培育探究实力试验是生物科学探讨的重要方法，是学生获得感性学问的重要源泉，是实施素养教化的良好切入点，是提高学生生物科学素养的最有效途径。在中学生物教学中，试验占有极为重要的地位，对试验实力的考查也是当前高考的重要内容之一。苏教版一般中学课程标准试验教科书生物学教材的一个很大特点就是比以前注意试验教学，增加了许多的试验内容，并有相当部分设计成探究型试验，意在通过加强试验教学，向学生传授探究科学学问的方法与技巧，培育学生的动手实力、探究实力及科技创新实力，这正符合生物课程标准提出的提高学生生物科学素养、提倡探究性学习的新理念。譬如，苏教版生物（必修1）在糖类、蛋白质相关内容的教学时分别设置了边做边学试验“鉴定生物组织中的糖类、鉴定蛋白质”。教学中发觉很多学生对斐林试剂和双缩脲试剂存在疑问。学生通过对教材内容分析、比较，可以发觉两者在化学成分、配制浓度、运用方法（如加热不加热，混合加入还是分开加入）等方面有异同之处。为了加深对教学内容的理解，培育学生的创新发散思维，促进学生学习方式的变更，培育学生自主、合作、探究学习实力，笔者让学生分组设计试验方案并深化进行探究。本节课的重点在于激励学生大胆提出问题、作出假设、科学设计试验、仔细视察真实记录试验现象、分析结果，逐步提高学生开展探究性试验的实力和信念。为了取得志向的试验效果，有效达成教学目标，笔者将试验课题提前布置给学生，让学生分组自主设计试验方案。待学生上交试验方案后，师生共同对试验方案进行商讨、改进。试验前一天，学生打算好了试验材料，并依据已有的理论学问探讨该试验中应如何留意材料的选择和处理；老师则依据学生试验须要进行相关试验器材的打算。试验课上，老师放手让学生根据自己的试验设计方案进行特性化的探究试验；课后仔细反思试验课的得失，并完成富有特性的试验报告。二、精确定位目标，做到有的放矢要想使生物试验进展顺当并取得好的效果，老师务必要对当前学情进行分析，精确定位目标，做到有的放矢。本教学内容授课对象是高一学生，他们迫切希望通过自主学习获得学问、亲身体验科学探究过程，与此同时，他们的思维活动正处于发展阶段、分析问题、解决问题实力还有待提高，虽然具备肯定的生物学和化学学问和试验操作实力，但没有经过学科综合训练，在生物和化学交叉部分分析试验会有肯定困难。如在“鉴定生物组织中的糖类、鉴定蛋白质”这一试验活动中，笔者从以下三个方面确定了本节课的教学目标1.学问目标:驾驭还原糖和蛋白质鉴定试验原理和基本方法；2.实力目标：通过探究试验，提高学生试验设计、操作实力；通过对试验现象分析，培育学生分析问题、解决问题实力；通过探究试验，发展学生沟通合作实力，实践创新实力；3.情感看法与价值观目标：通过探究，使学生建立质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学看法；在试验过程中，向学生渗透科学的试验思想，激发学生的学习热忱，增加学生自信念，体验科学探究过程。三、注意过程设计，确保试验效果“凡事预则立，不预则废。”生物试验亦是如此。目标的精确定位使生物试验活动有了方向，但还应注意试验过程的设计，做好预设，以确保试验效果。笔者还以还原糖和蛋白质鉴定试验为例，谈谈对生物试验活动的设计思路。本节课笔者从教学程序、老师活动、学生活动及设计意图四个方面作了细心的设计与分析。其中“教学程序”包括以下几个环节：导入新课试验操作结果分析试验总结。与以上四个环节相对应，“老师活动”的进展状况如下（一）老师提出问题：(1)通过学习，我们知道还原糖和蛋白质鉴定运用的试剂是什么？它们有何区分？（列表比较）(2)假如混淆，试验会怎样？如CuSO4浓度互换？斐林试剂不加热？斐林试剂分开加入而双缩脲试剂混合加入或颠倒依次？（二）学生尝试试验，进行发觉、探究。老师巡察、指导学生依据预先设计的试验方案分组操作，启发学生分析试验现象，帮助学生处理遇到的难题如：加热时预先把水烧热，节约时间；干脆加热不行沸腾；试验中视察颜色改变。（三）选择探究内容不同的小组展示试验结果并启发学生分析缘由，必要时帮助学生说明：（1）混合好的双缩脲试剂鉴定蛋白质为什么不出现紫色？（2）鉴定还原糖时斐林试剂煮沸怎么不是砖红色？（四）对试验活动进行分析与总结：实际结果与预期结果不肯定相同，可见我们的假设不肯定正确，这说明科学探讨并不是一帆风顺的。科学家在进行科学探讨时，同样要经过“发觉问题作出假设设计试验试验验证分析结果修正假设再试验”的反复过程，才取得胜利的。所以无论做什么事情都不要怕失败，勇于挑战，最终才能到达成功的彼岸。与以上四个环节相对应，“学生活动”的进展状况如下：（一）回答老师提出的问题；预料可能现象，分析缘由；确认试验变量，写出主要试验步骤，选择材料用具。（二）依据本组设计的试验方案，逐步操作，仔细视察现象并记录结果，将实际结果与预期结果相比较，分析缘由。（三）学生展示试验结果并与预期结果比较，分析缘由：（1）变更CuSO4浓度会怎样？(2)斐林试剂不加热会怎样？(3)斐林试剂分开加入而双缩脲试剂混合加入或颠倒依次会怎样？（四）学生回顾试验，总结阅历体会，感受科学探究过程，对探究过程进行反思和评价，完成试验报告。与以上四个环节相对应，本节课的“设计意图”的主要体现在：1.通过回顾旧知，引导学生发觉问题，组织学生分析问题，引发学生发散思维，激励学生大胆提问，作出假设；2.通过试验培育学生动手实力，激发探究热忱；3.通过展示及分析沟通，增加学生自信念，提高语言表达实力和分析问题、解决问题实力；4.通过总结为以后的试验设计和操作打下基础；同时对学生进行科学探究思想渗透，培育学生勇于实践、不断探究的科学素养。通过本次试验活动的开展，笔者深有感受。本次试验是学生进入中学阶段从事生物学习的一个早期试验，也是第一次接触自主探究试验，必需引领学生迈好坚实的第一步，所以课前笔者做了大量的打算工作，充分预设，尽量将可能出现的状况估计到，并做好相应的对策预案，保证明验的顺当进行。实践证明，学生探究的潜力是不行估量的，只要老师给他们搭建一个探究的平台，给他们一个施展的机会，你的教学定会收获很多惊喜。所以，在生物试验教学中，老师应从根本上转变教学观念，主动提倡自主、探究、合作的学习方式，不能只照本宣科、照章操作。面对试验，老师应大胆地放手让学生去做，发挥他们的想象力和创建力，将胜利和实践的机会让位给学生，以彰显学生“我要学、我能学、我也行”的特性与自信。要激励学生勇于质疑，敢于设想，不断探究，充分发展学生的创建力，为学生的将来奠定坚实的基础。【参考文献】1一般中学生物课程标准（试验版）M.人民教化出版社，2003.2汪忠主编.生物1必修 分子与细胞M.江苏教化出版社，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页