历史课程设计的基本理论与思路.docx

历史课程设计的基本理论与思路 摘要历史课程缺乏独立的“历史课程论”。探讨历史课程设计的理论，有助于推动我国历史课程改革的深化发展。历史课程开发设计的基本思路要围绕历史课程的目标、历史课程内容的选择、如何呈现历史课程内容、如何确定这些目标能够实现，等四个方面，将课程设计与将来课程的操作实施相结合，创设出适合国情的历史课程设计模式。 关键词历史课程，历史课程标准，设计思路 中图分类号C63文献标识码B文章编号0457-6241(2022)13-0005-06 目前历史课程的设计，基本还处于学习和消化教化学有关课程理论探讨成果的阶段。这样的历史课程还不是真正意义上的历史课程，因为只有“历史教学论”，而无独立的“历史课程论”就不行能形成历史课程的理论。历史课程没有自己的理论指导，仅仅依靠“教学”层面的改革，成效极其有限。深化探讨历史课程理论的建设，尤其是关注历史课程设计的理论探讨，将有利于推动我国历史课程改革的深化发展。建设适合我国国情的历史课程必需从源头做起，深刻反思历史课程设计存在的问题，找寻适合国情的发设计模式与方法。 所谓课程设计，就是人们依据肯定的价值取向，根据肯定的课程理念，以特定的方式组织支配课程的各种要素，从而形成课程结构的过程及其产物。在某种程度上，课程设计也是课程开发。明显，这与许多人理解的，制定出课程标准，再据此开发教科书、开发课堂教学的观念并不相同。 课程开发理论主要推崇两类课程设计模式目标模式和过程模式。由于各种模式均存在这样那样的缺点，越来越多的学者认为，课程设计不行能采纳单一的设计模式。笔者认为，我国的历史课程设计应以泰勒原理为基础，结合过程模式的优点，兼顾其他课程设计理论，如：情境模式、实践折中模式、批判模式等特长，综合考虑影响课程设计的各种因素，才能够较好地开发出适合国情的，同时又有利于课程改革发展的历史课程。泰勒原理是课程开发的最基本理论。泰勒(Ralph W.Tylcr)的经典之作课程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论的圣经”，任何组织要想开发设计某一课程，均无法避开泰勒原理的影响。 依据泰勒理论，设计历史课程首先要解决一些基本理论问题，如：历史课程的价值、历史课程的基本目标、历史课程的基本结构、历史学科内容的选择等问题。而历史教学设计是进入课程实施领域后的详细设计，属于历史教学论探讨的内容，不在本文探讨的范围之内。历史课程开发设计的程序与解决的基本问题应当是：第一，历史课程的目标；其次，历史课程内容的选择；第三，如何有效地呈现历史课程内容；第四，如何确定这些目标能够实现。限于篇幅，本文拟从上述四个方面谈历史课程开发设计的思路框架，不足之处，欢迎方家斧正。 一、历史课程教化目标的确定 为什么学习历史?透过历史学生们能够获得什么?历史课程对孩子们的将来生活究竟能产生哪些影响?这些是开发设计历史课程时首先要想到的。因为课程目标是课程本身要实现的详细目标和意图，它规定了某一教化阶段学生通过课程学习以后，在发展品德、智力等方面期望实现的程度；它是课程的灵魂，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程开发能否顺当进行。均取决于拟定的课程目标是否精确。 历史课程改革已经推行7年，中学历史课改试验也有3年多了。反思历史课程的教化目标究竟有哪些实现了?课程改革之前的种种弊端又有哪些得到了改善?客观地说，历史课程改革带来的改变并不大。 打开历史课程标准，映入眼帘的课程目标内容不行谓不激烈人心，但为什么实施效果不佳呢? 拟定课程教化目标不是一件轻而易举的事，要考虑诸多因素。依据泰勒原理，课程目标的来源与设计必需从学习者本身、社会生活、学科三方面人手，进行综合全面的分析。明显，我们的历史课程目标在最初设计时，没有仔细思索我国的中学生特点、我国的社会需求与历史学科的发展这些因素。假如考虑过，这些因素在课程标准与教科书中应当有详细体现。 现行历史课程标准规定：“一般中学历史课程必需全面实现其教化功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”。与绝大多数国家一样，我国把历史课程视为进行公民素养教化的基干课程，这符合当代社会发展的方向。缺憾的是，我们的历史课程在拟定课程目标时仅仅满意于此，忽视了对这些目标详细内容的界定，忽视了怎样详细实施操作，以实现这些宏观目标。 笔者认为，历史课程要保证课程目标的顺当实施，在设计课程目标时，就应当考虑以下问题： 第一，围绕公民教化与人文素养的培育目标，从历史学科本身的特点动身，结合我国社会发展的须要，明确详细地规定历史课程应实现的目标内容。 关于公民教化与人文素养的培育目标与内容，在现行的历史课程标准中，我们很难找到详细、明确的说明。什么是历史教化中的公民素养?它与公民课程所提到的公民素养有哪些相同点和不同点?历史课堂中的人文素养与语文、地理教学中的人文素养有什么区分?现行课程标准好像将公民素养等同于情感、看法、价值观，这事实上是一个误会。对历史教化目标著述较多的赵亚夫和齐健两位学者，在他们的历史教化价值论中，从公民教化、人文教化、道德教化、情感教化、审美教化、终身教化、特性教化、创新教化、世俗教化，等多方面。洋洋洒洒地阐述了几十万字，好像历史教化的价值应有尽有。但是，什么是历史的人文教化、历史的公民教化?它与历史教化中的道德教化、情感教化、审美教化、世俗教化有何区分与联系?在这一论著中并不能得到明确的答案。此书混淆了历史教化与公民教化、语文教化、思想品德教化等学科教化的区分。 历史教化不是“万金油”。历史课堂的公民教化与人文素养教化应当关注什么?从历史学科的特点分析，哪些才是历史课堂公民与人文素养教化所追求的目标呢?从中国社会发展要求来看，要求公民具备怎样的历史素养?以学习者特点而言，公民素养与人文素养在历史教化过程中分成几个阶段?在各阶段应当达到什么目标?等等，这些是设计历史课程目标时首先应当想到的。 其次，课程目标的设计要与最终目标的实现相结合，与学生的学习相结合。 课程目标最终要实现在学习者身上。所以，拟定课程目标不能只关注社会需求，还要考虑学习者的特点。“对学生的探讨”是课程开发设计时不行忽视的一个重要尺度。历史课程改革实施效果不佳的一个重要缘由，就是没有充分考虑学生的现状，以及怎样在教学中实现教化目标。例如。中学历史课程标准规定：“通过一般中学历史课程学习，扩大驾驭历史学问的范围，深化地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步相识人类社会发展的基本规律，学会运用 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页