中学语文教学大纲的总论与教学目的需要修改.docx

中学语文教学大纲的总论与教学目的需要修改 全日制一般高级中学语文教学大纲从2002年问世以来,有效地指导了中学语文教学,发挥了特别主动的作用。但随着时代的发展,重新进行谛视,发觉其中有些内容已经跟不上形势,存在着一些问题。因此,为了充分适应新的形势,高度发挥它的作用,必需深刻相识它的弊端,仔细修改它的不足。 一、 总论中存在的不足及修改建议 一是阐释不到位。对语文本身,没有进行任何阐释。毫无疑问,这是阐释的不到位。因为既然是语文教学大纲,那首先应当阐释什么是语文。那么,什么是语文呢?依愚之见,语文是语与文的统一体。它既可以指口语与文字,也可以指语言与文学。不仅如此,对语文特点的阐释,也只讲了两句话:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”明显,这种阐释过于简洁了。因为语文的特点远不止这些,根据笔者的相识,至少还可以补上两句:“语文是人类文化的重要载体,是一种最为特别的社会现象。”特殊值得一提的是,对语文学科基本特点的阐释,也只讲了一句:“工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点。”其实,语文学科的基本特点,何止是“工具性与人文性的统一”?因为语文学科的基本特点,除了已阐释那一点之外,至少还有以下四点:时代性与开放性的合体;学问性与实践性的一样;基础性与多能性的整合;广泛性与综合性的融合。 二是层次不清楚。第一节开头两句讲语文的特点:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”可接下去讲的却是语文学科的基本特点:“工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点。”明显,这两者不在同一层面,不属同一层次。这只要看一下其次节的第一句,就能得到证明:语文学科是一门基础学科。因为其次节才转入谈语文学科,谈语文学科的基本特点。所以说,宜于第一节专讲语文的特点,或者说语文的性质;其次节专讲语文学科,或者说语文学科的基本特点。其次节开头已经转入谈语文学科,根据道理,接下去就应当详细谈语文学科的基本特点。可接下去讲的却是语文的意义,或者说讲的是学习语文的意义,讲的是语文学习的好处。两节之中,讲了三个内容;其次个内容的引语放在其次节的开头处,而其核心却放在第一节的尾巴上。如此说来,层次上有些紊乱,不很清楚。假如第一节讲语文性质,其次节讲语文学科,第三节讲语文意义,第四节讲语文教学,层次就一下子明朗起来,而且还缜密无比。 三是表述不全面。第三节转入谈语文教学,只提到了“注意培育创新精神”,照道理说,这并没有什么错。但问题是没有谈到“注意培育探究精神”,自然就显得不很全面。因为探究与创新是连在一起的,是相辅相成的;有探究才能有创新,要创新就必需探究。所以,理应将二者并重,将二者并提。再就是,只提到了要“为培育社会主义现代化建设人才服务”,这当然是正确的;但只提到这一点,那就显得不够全面。因为语文教学不光应有服务意识,更应有贡献意识。也就是说,语文教学更应当为民族的振兴、为国家的兴盛作出贡献,或者说为建设中国特色的社会主义事业作出贡献。还有一点,作为语文教学大纲的总论,理应阐述加强语文自身建设和强化教学体系构建的问题。也就是说,在总论部分,除了已经谈到的那些内容,还应当谈一谈不断探究语文内在规律与努力完善语文教学体系的内容。可是,语文教学大纲的总论部分对此却视而不见,避而不谈;既让人感到很不全面,又使人觉得非常缺憾。 四是特性不明显。作为语文教学大纲,理应遵循语文规律,坚持语文特性。在总论部分,理当有很强的语文特性,但事实却并非如此。在第三节里,讲到了语文教学要“面对现代化、面对世界、面对将来”。虽然也说得过去,但语文特性却不是很明显,很突出,好像有些若即若离,似近似远。假如把它用到教化上,谈教化要坚持“三个面对”,那好像更加切合,更为妥当。不仅如此,还讲到了语文教学“必需以马克思主义为指导”。正确不正确,当然是正确的;但恰当不恰当,好像不是最恰当。因为说中国特色的社会主义须要以马克思主义为指导,中国的现代化建设须要以马克思主义为指导,那是最为贴切,最为恰当的。但要说语文教学须要以马克思主义为指导,那好像就不是最为贴切,最为恰当;因为这样讲,语文特性就不够明显,不太突出。换句话说,“以马克思主义为指导”,政治倾向性特明显,太突出。好像是在讲政治教学大纲,在讲思想品德教学大纲;又似乎是在作政府工作报告,在写新华社时事评论。 五是逻辑不严密。从其次节第一句看,主语是“语文学科”;可接下去说的却是“语文学科”“对于学生学好其他学科和今后的发展,具有重要的意义”。初看起来,好像很正确;但略微一想,就觉得不对劲。不是“语文学科”“对于学生学好其他学科和今后的发展,具有重要的意义”,而是“学习语文”或者说“语文学习”“对于学生学好其他学科和今后的发展,具有重要的意义”。其次,就“同时”而言,把“语文学科”与“全面提高学生的语文素养”并提了,好像“学好其他学科和今后发展”不须要“全面提高学生的语文素养”,“全面提高学生的语文素养”仅仅“有利于弘扬中华优秀文化,汲取人类进步文化,提高国民思想道德素养和科学文化素养”,但事实却并非这样。“全面提高学生的语文素养”对“学生学好其他学科和今后的发展”同样“具有重要的意义”。事实上,“学习语文”或“语文学习”与“全面提高学生的语文素养”是紧密相连的。只有“学习语文”或“语文学习”,才能“全面提高学生的语文素养”。当然,不光具有重要意义,更具有深远影响。 六是理念不先进。整个总论部分,除了“工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点”之外,没有融入任何先进的教化理念,也没有渗入任何先进的教学理念。与20年前的语文教学大纲相比,几乎没有多少差别,没有多少进步。不客气地说,是完全一样的,没有任何变更,没有丝毫进步;客气一点说,是大同小异,没有实质性的变更,没有飞跃性的突破。或者说,只有最最基本的理论,没有稍稍先进的理念。假如你再拿它跟一般中学语文课程标准一比较,那你的这种感觉就会更为明显,更加突出。你就会觉得总论部分的理念已经跟不上形势,落后于时代。比如一般中学语文课程标准,在“课程性质”中明确地提出了“要有肯定的探究实力”、要“为有特性的发展奠定基础”的先进理念。在“课程的基本理念”中,还依据新时期中学语文教化的任务和学生的需求,提出了 “学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值观”三维理念。而这些理念,在语文教学大纲中,没有一点影子,不沾一点边。 笔者认为,假如修改总论,可修改为以下四节。第一节:语文是语和文的统一体。既可以指口语和文字,也可以指语言与文学。它是人类文化的重要载体,是人类文化的重要组成;是一种最为特别的社会现象,是一种最为重要的交际工具。其次节:语文学科是一门最为基础学科,是一门最为重要的学科。就其基本特点而言,主要有以下五点:一是时代性与开放性的合体;二是工具性与人文性的统一;三是学问性与实践性的一样;四是基础性与多能性的整合;五是广泛性与综合性的融合。第三节:语文学习可以提高学生的语文素养,提升国民的语文素养。不光对学生学好其他学科具有重要的意义,而且对学生今后的发展具有深远的影响;不光有利于弘扬中华优秀的文化,而且有利于汲取人类进步的文化。第四节:语文教学必需以国家的教化方针为指导,以科学的教化理论为武器;不断探究语文内在规律,努力完善语文教学体系;联系现实生活实际,加强语文实践活动;关注养成探究实力,注意培育创新精神;主动进行教学改革,努力提高教学质量;为培育社会主义现代化的建设人才服务,为建设中国特色的社会主义事业作出贡献。 二、 教学目的中的不足及修改建议 一是排列不当。第一节中,讲到“使他们具有适应实际须要的现代文阅读实力、写作实力和口语交际实力”。按理,其中的“口语交际实力”应排在“现代文阅读实力与写作实力”之前。因为在习惯排列上,经常是先口语后书面。从相识规律来看,也应是先听说后读写。再者,讲到使学生“具有初步的文学鉴赏实力和阅读浅易文言文的实力”。明显,其中的“阅读浅易文言文的实力”应排在“初步的文学鉴赏实力”前面。因为根据惯例来说,一般是先阅读后鉴赏,先阅读实力后鉴赏实力。就其实质而言,鉴赏实力是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的实力;自然鉴赏就难于阅读,鉴赏层级就高于阅读层级。假如能将它们的次序对换一下,那就能形成了由浅入深、逐层深化之意。还有,讲到“培育语感,发展思维”,也是排列不当。因为就习惯提法而言,经常是先提“发展思维”,后说“培育语感”。从语文规律来看,也是先有语言思维,后有语言感悟。因为思维总是第一位的,总应排在前面的。 二是不成体系。总体目的不明确,分层目的不清楚。在第一节教书目的中,将总体目的“提高学生的语文素养”与分层目的“使他们具有适应实际须要的现代文阅读实力、写作实力和口语交际实力”混在一起。不光如此,还将分层目的混乱排列:先说发展阅读、写作、口语交际和鉴赏实力,后说加强积累、培育语感和发展思维,再说培育学习方法与自学习惯,接着说培育发觉、探究、解决问题的实力,最终说为终身发展打好基础。而依笔者之见,应当先说发展思维、培育语感、加强积累和强化表达,后说培育学习方法与自学习惯,再说培育发觉实力、解决实力、探究实力和创新精神,接着说发展听说读写实力与鉴赏实力,最终说为发展语文特性与终身发展打好基础。在其次节育人目的中,只有分层目的,没有总体目的。依据笔者的理解,应当概括为:在语文教学的过程中,要努力渗透语文教化,提高学生的思想修养,提升他们的道德情操。 三是不够全面。在教学目的中,只提到了“进一步提高学生的语文素养”,而遗漏了“进一步发展学生的语文特性”。因为当今社会须要各种各样的人才,更须要有语文特长的人才。所以,语文教学也必需把发展学生的语文特性作为目的,以满意他们的爱好爱好、学习要求和生存发展需求。其二,只提到了“现代文阅读实力、写作实力和口语交际实力”,将听说实力给遗漏了,因而,显得很不全面。因为听说读写,四位一体,关系亲密,同等重要;不能厚此薄彼,断然切开。其三,只提到了“加强积累,培育语感,发展思维”,却把语言表达给遗忘了。而语言表达是最为重要的,应当与“加强积累,培育语感,发展思维”三者并提,进而,形成“发展语言思维,培育语言感悟,加强语言积累,强化语言表达”四者并重。其四,只提到了“为终身发展打好基础”,那明显也是很不全面的。因为语文教学也应当为学生的语文特性发展做好打算。 四是表述不明。细细品读“教学目的”的其次节,你会发觉它实质上讲的不是语文教学,而是语文教化;并且在阐述的过程中,没有明确语文教化之法。给人的感觉,似乎是语文教化跟在语文教学后面,没有主次之分;似乎语文教化不光地位与语文教学并重,连方法也是相同的。而作为语文教学的目的,理应讲明语文教化的方法。虽然语文教学与语文教化亲密相关,二者从地位上看是并重的,但在语文教学中进行语文教化,那只能采纳渗透之法。绝不能把语文课上成政治课,变成品德课;把语文教学变成形势报告,变为法律教化。因为既然是语文教学,那当然应当以语文教学为主,以语文教化为辅。语文教学终归是教学活动,不是纯粹的语文活动。虽然要进行语文教化,但必需以语文教学为主,绝不能喧宾夺主;虽然要坚持语文教化,但只能以渗透之法为主,绝不能冲淡主题。 五是特征不显。在“教学目的”的其次节里,提到了要“培育社会主义思想道德和爱国主义精神”,应当说是肯定正确的。但思前想后,觉得它好像不是语文所独有,不是语文教学所特有;反复揣摩,感觉它有点像政治教化的东西,有点像思想品德的内容;细细品尝,总看不出它有多少语文气息,品不出它有多少语文特征。简言之,它的语文特性不明显,语文特征不突出。再一点,还提到了要“满意不同学生的学习需求,发展健康特性,形成健全人格”。前一句要“满意不同学生的学习需求”,唯恐也不是语文教学所特有;因为不止是语文学科,哪一门学科不须要“满意不同学生的学习需求”?这实在是共性的东西,是共有的性质。后两句“发展健康特性,形成健全人格”,给人的印象,似乎是在讲心理学,讲教化学;是在讲心理询问的问题,讲健康教化的内容。而这些东西,充其量只是与语文搭点界,与语文教学擦点边。虽说有点关系,但不是最亲密的;虽说也很重要,但不是最重要的。 六是要求太低。假如将语文教学大纲与语文考试大纲进行比较,你会发觉,二者相距甚远。语文考试大纲的要求远远高于语文教学大纲,遥遥超出语文教学大纲。比如,语文教学大纲要求具有初步的文学鉴赏实力。而语文考试大纲则要求能体会重要语句的丰富含意,品尝精彩语言的表现力;能鉴赏作品的文学形象与艺术魅力,评价作品的思想内容和作者的观点看法;能赏析作品的内涵,评价作品表现出来的价值推断和审美取向。而这些要求,岂一个“初步”能担当?怎一个“初步”而了得?岂止是“初步”?何止是“初步”?应当说是“很高”了,最至少也该是“较高”了。又如,语文教学大纲只有探究问题实力的要求。而语文考试大纲中不仅列有探究实力,而且要求还很高:要从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神,探究作者的创作背景和创作意图,探究文本中的某些问题,提出自己的见解。而要求有发掘,有探究,有见解;这种要求莫非还不高吗? 假如修改教学目的,可修改为以下两节。第一节:在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,发展他们的语文特性。详细一点,接着发展语言思维,培育语言感悟,加强语文积累,强化语言表达;接着驾驭语文学习的方法,养成自学语文的习惯,重视培育发觉问题和解决问题的实力,注意培育探究实力与创新精神;接着发展适应实际须要的听说实力、口语交际实力、现代文阅读实力和写作实力,提升文言文阅读实力和文学鉴赏实力。进而为学生的将来发展做好打算,为他们的终身发展打好基础。其次节:在语文教学的过程中,必需充分利用其人文优势,主动渗透语文教化;必需努力发挥其育人功能,不断提升精神品行。进一步拓展,让学生学习古代文化,关切当代文化,培育酷爱祖国语言文字、酷爱中华优秀文化的美妙感情;让他们观赏优秀文化,探究丰富意蕴,形成高尚的审美情趣和肯定的审美实力;让他们接受中华文明,敬重多样文化,形成健康美妙的情感和奋勉向上的人生看法;让他们吸取人文内涵,提高文化品位,塑造酷爱祖国、酷爱人民的美妙品行和追求文明、献身人类的珍贵精神。 根据以上修改,无论是总论部分,还是教学目的部分,都层次更为清楚,逻辑更为严密。因为总论部分在修改之后,形成了逐层深化的格局:由语文性质到语文学科特点,由语文学习意义再到语文教学。而教学目的部分在修改之后,不论是教书部分,还是育人部分,都是先总后分:先说总体目的,再说分层目的。结构更为严谨,阐述更为到位。总之,修改之后,克服了原有的种种弊端,显得更为完备,更加完善。(责任编辑关燕云) 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页