初中语文课万能导语 初中语文课中导语设计.docx

初中语文课万能导语 初中语文课中导语设计 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1016-026X（2022）06-0000-01情境激励型的导语设计方法注意的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，一言概之则是以“导”激“情”；而学问启迪型的导语设计方法则是工具性的体现，老师更多注意的是已有学问的运用，一言概之则是以“导”启“思”。一、大胆设疑引入思索导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，主动地思索问题是很好的方法。我在教鲁迅的孔乙己是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过孔乙己这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到炎凉社会的薄命人的现象所感染。鲁迅自己也曾这样说：“我最喜爱的作品就是孔乙己”。为什么鲁迅创作了很多小说，而最喜爱孔乙己呢?鲁迅原委用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个人物现象呢?通过今日我们的学习，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的孔乙己写的则是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难受，不由自主的洒下怜悯的眼泪。但读孔乙己时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么孔乙己原委是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答。这则导语抓住了课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告知学生答案就在文中，让学生对课文有爱好，对解疑有信念，学习主动性自然会很大程度的提高。二、温习旧知引发新知通过复习已经学过的学问的方式进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新学问。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有学问去获得学问，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信一百零一倍，去学习新知。如我在教朱自清的春一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，很多文人墨客用彩笔描绘它、歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在绝句中是怎样描绘春色的(生背)王安石在泊船瓜洲中怎样描绘的(生背)？苏舜钦的谁中晚泊犊头一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色调、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏春。语文课本是一个博大的学问体系，前后的学问点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从学问点入手，也可以从题材、内容、风格处着眼。三、解析标题阐明重点老师引导学生分析题目的意思，来领悟题意和文意。标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以谛视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如讲鲁迅的从一百零一草园到三味书屋就可以起先把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点，学生们会很快找到答案：两个地点一百零一草园和三味书屋。之后接着让学生思索：这两个地点告知我们什么信息在三昧书屋须仔细读书，“从到”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美妙的画卷，从一百零一草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思索鲁迅先生对一百零一草园和三味书屋的看法是什么呢？试着用一个字概括。四、进行比较化难为易即通过比较同一题材的课文来深化相识，将课文的难度降低。这跟“温故引新法”简单混淆。温故引新法更多的是从两篇课文的相同，相像处着眼的，而比较导入法主要是从两篇课文的不同着眼点的；温故引新是用旧知过渡到新课，而比较导入法既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起讲，一起导入。温故引新法中，“故”只是导入时几句带过，而比较导入提及的话题将会贯穿始终。如讲授柳永的雨霖铃时，可用小学曾学过的课文李白的赠王伦导入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的赠王伦，今日也是书写离别情怀的，同学们仔细比较，稍加品读就会发觉一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢乐，一篇却隐藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此剧烈呢?我们现在先看柳永生平刚好代背景之后介绍柳永生平刚好代背景又可以与李白作比较。通过比较，学生就对柳永有了深刻的相识，对其风格也有了大体了解，这样就会仔细品尝其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的赠汪伦直抒胸臆，文风易于把握，与柳永的雨霖铃形成剧烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就简单把握柳永的雨霖铃的风格了。总之，情境激励以“导”激“情”，更多地体现了导语设计要求的新奇性与艺术性，学问性暗含其中；而学问启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计要求的新奇性与学问性，艺术性暗含其中。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页