城乡结合部中小学教师专业发展问题探析 城乡结合部青年.docx

城乡结合部中小学教师专业发展问题探析 城乡结合部青年 由于种种缘由，城乡结合部中小学老师专业发展良莠不齐，整体水平不高。提高这一特别老师群体的专业发展水平，是实现教化均衡发展，体现教化公允的重要举措，也是目前我国中小学教化急需解决的热点和难点问题。一、城乡结合部中小学老师专业发展存在的主要问题本课题组成员于2022年10月对周口市、开封市、洛阳市城乡结合部中小学进行了随机抽样调查。共发放老师调查问卷600份，收回有效问卷576份，有效率为96%。拟对中小学校老师访谈调查101人，实际有效访谈调查101人，有效率为101%。发放学生调查问卷1300份，收回调查问卷1223份，有效率为94%。调查显示，城乡结合部中小学老师专业发展存在主要问题如下：1.工作压力过大，发展意识淡薄城乡结合部中小学老师日常工作繁多。每天必需完成朝会、晨读、上课、批改作业、备课、教研等工作，还有各级各类考核与检查、组织学生活动、接受学生家长电话询问等，几乎没有自主支配的时间。大部分老师疲于应付工作，专业发展意识不强。部分老师除了教科书、参考书外，很少涉猎专业书籍。不少老师把接着教化当作完成规定的学时而参与，缺乏专业发展的自觉性。2.老师教非所学，专业发展困难老师学科结构不合理是城乡结合部中小学普遍存在的又一主要问题。特殊是英语、计算机专业老师严峻不足。担当地理、生物、音乐、美术的老师，大部分不是科班出身。调查发觉，40岁以上的老师中37.5%所教课程非所学专业。随着城市的发展步伐加快，城乡结合部学校大量农夫工子女涌入就读，学校班级增多，老师紧缺，一个老师教两个不相关学科的现象普遍存在。教非所学，老师专业发展困难重重。3.学科学问陈旧，缺乏制度激励部分老师学科学问陈旧。一些老师也参与过新课程培训，但要把新的教学理念贯穿在教学实践中却显得力不从心。新课程背景下教学三维目标中的“过程方法”“情感看法价值观”，在教学实践中往往顾此失彼。他们往往只是把这些目标抄在备课本上，供学校例行查检而已，更不要说关注课堂资源的生成利用了。如开封市一所小学50岁以上老师占38%，现代信息技术能娴熟驾驭并运用的只占少数。在课堂探讨中由于老师缺乏较前沿的学科学问，经常导致课堂能放不能收，使小组活动演化成了“活动而活动”。老师专业发展缺乏必要的制度约束和激励措施。4.骨干流失严峻，缺乏名师引领近几年，政府加大了对城乡结合中小学硬件的投入。这些学校硬件和市区相差无几，但学生择校现象不能杜绝，其缘由是老师的专业实力问题。事实上，择校就是择名校、择名师，优质教化资源从某种程度上说就是老师的资源优质。优秀老师是一个学校教化、教学的珍贵资源，是推动学校发展的重要动力。而城乡结合部中小学缺少的就是真正能在本校对老师专业实力发展起示范引导作用的名师。例如开封郊区一所中学，学校细心培育出来的8名骨干老师，2022年暑假有7人被调入市重点学校。骨干老师流失严峻，老师专业发展急需名师引领。5.科研实力较差，专业发展乏力调查显示，城乡结合部中小学老师教化实力优良率为45.2%，教学实力优良率为56.8%，教科研实力优良率为17.4%。新课改理念提出了老师要成为探讨者，要通过校本教研提升自身的科研实力。多年来，由于老师只重视课堂教学忽视自身实力的提高，加之学校对科研重视不够，科研活动流于形式，不少学校没有科研课题。调查发觉，城乡结合部中小学95%的老师缺乏独立科研实力，只有评职称时才去考虑撰写论文。科研实力普遍较差，老师专业发展后劲乏力。二、影响城乡结合部中小学老师专业发展的主要因素1.历史影响是基本因素城乡结合部基础教化的底子较薄，历史痕迹明显。如老师年龄结构相对老化，学历层次相对较低，职称不高，多数老师曾是过去转正的民师等。随着市区的发展，人口量不断增加，基础教化的规模随之快速扩大，在校学生渐渐增加，而老师编制还是本世纪初出台的政策，老师负担过重，专业实力的发展被淡化，客观上影响了老师的专业发展。2.老师培训不到位是关键因素老师培训中存在着很多问题。主要表现为培训机会太少和内容缺乏针对性。培训课程的设置大多依据培训机构自身资源的实力水平，所开设的课程与中小学的教化教学实践存在偏差，不能满意老师和中小学校的需求。培训机构的培训实力有限，中小学的教学任务繁重，只能有部分老师参与培训。培训形式上缺乏敏捷性，表现为理论多、实践性的活动很少。教化主管部门将老师培训当成行政性工作任务，没有从老师的实际动身，重数量指标的完成，轻培训质量的提升。缺乏持续开展培训机制与体制。3.缺少办学自主权是根本因素城乡结合部中小学缺少办学自主权是影响老师专业发展的根本因素。老师待遇、职称评定，人事调动等中小学均无自主权。教化主管部门根本没有时间和精力来详细指导中小学老师的专业发展。而城乡结合部中小学又缺少老师培训的自主权，老师培训的指标、内容、经费、时间、地点等中小学均不能自主。城乡结合部中小学老师须要的培训主管部门不肯定批准，主管部门支配的培训老师专业发展不肯定须要。学校缺少办学自主权，阻碍了老师专业发展水平的提升。4.学校管理预设错位是重要因素学校管理者经常对老师专业发展事先预设，并将这种预设一厢情愿地强加给老师。这种不敬重老师自主愿望的预设，经常与老师专业发展的愿望错位，使老师的专业发展变成一个苦痛被动的过程。不少城乡结合部中小学没有建立和完善老师专业发展规划。由于受升学率的影响，在新课改中老师很难放开手脚大胆实践，教学中往往只注意结果而忽视过程，老师专业发展的目标很难实现。三、促进城乡结合部中小学老师专业发展的主要对策1.创建良好发展环境，保障老师专业发展首先是创建中小学老师专业发展的良好环境。中小学老师专业发展不仅须要老师自身的努力，而且还须要良好的客观环境，因此，学校领导应最大限度地支持老师专业发展，创建相宜老师专业发展的良好环境。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页