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口腔组织胚胎学教学改革措施及效果 【摘要】 口腔组织胚胎学是口腔组织病理学的组成部分，也是连接基础医学与临床医学的桥梁。由于课时紧，内容繁杂、抽象，教学难度较大。实践证明，运用多元化教学方法，激发学生对本课程的学习爱好，带动学生学习，是提高教学效果的有效途径。 【关键词】 口腔组织胚胎学； 教学改革； 措施； 效果 doi：10.3969/j.issn.1674-41015.2022.30.026 口腔组织胚胎学是探讨口腔颌面部组织与器官的发生、发育及形态结构与相关功能的科学，是连接基础医学与临床医学的桥梁1。本课程是医学院校口腔医学专业学生的必修课程，通常在3年级开设，共36节课，其中理论课24学时，试验课12学时。由于课时紧，内容繁杂、抽象，教学难度较大，必需实行相应的改革措施，激发学生对本课程的学习爱好，才能有效提高教学效果2-3。 1 口腔组织胚胎学教学改革措施 1.1 修定教学大纲和教学安排 新修订的口腔组织胚胎学课程教学大纲以“南通高校口腔医学专业人才培育方案”为依据，结合“国家执业医生考试大纲”的要求修订。教学大纲针对专业特点及学生的基础状况和接受程度，在教学目标上对课程教学内容分别规定了驾驭、熟识和了解3级要求。大纲主要包括以下几个方面：本课程的性质和任务；教学内容和教学目标；教学方法和考核方法；采纳的教材和主要参考资料；依据课程特点合理安排理论课和试验课的教学课时，以及课内教学与课外教学的比重4。 教学安排依据教学大纲和学生课表制定，针对每次课都作了细化规定，详细包括：授课老师；授课时间、地点；主要教学内容；重点和难点；作业要求；考核方式等。 1.2 改进多媒体教学 多媒体教学集文字、图形、图像、动画和声音于一体，将原本抽象难懂的教学内容生动形象地表现出来，达到活跃课堂气氛、激发学生学习爱好的目的5。依据往年的教学效果和学生反馈，对多媒体教学课件进行了修改和增删，主要有以下几个方面：第一，简化文字，突出重点，对重点内容用蓝色和红色文字显示，加粗、加阴影，显得更加醒目；其次，筛选图片，增加来自国内外参考资料的结构典型、标注清楚的图片；优质的图片将原本枯燥难懂的内容真实详细地呈现在学生面前，便于学生理解接受，也提高了学生的形象记忆和形象思维实力6；第三，采纳链接，将文字描写和图片结构合理结合，降低学问难度；第四，采纳自定义动画，假如较多文字必需支配在同一张幻灯片里，则采纳自定义动画的方式多次显示。如讲釉梭时，随讲课逐步深化，分4次显示文字：釉梭的位置；釉梭的形态；釉梭的形成时期；釉梭的镜下表现。这样条理清楚，避开了学生因视觉疲惫带来留意力分散7。 讲课速度过快是多媒体教学简单出现的问题。在讲课中为有效地限制授课节奏，可插入适量的课堂提问让学生回答，使学生跟上老师的思路，既加强学生与老师之间的沟通，又帮助学生更好地驾驭学问8。 1.3 采纳LBL与PBL相结合的教学模式 口腔组织胚胎学与口腔疾病的诊断、治疗和预防亲密相关。依据教学内容采纳以老师为主体的传统教学法与以问题为基础的新型教学法 相结合的教学模式，改善教学效果9。 PBL和LBL教学模式各有所长，老师可依据课程的详细内容合理选用，对逻辑性强的基础学问和基本理论仍采纳传统的LBL教学模式；对一些与临床学问联系比较亲密的章节可选用PBL教学模式。在本课程教学中，选择“牙周膜”和“口腔特别黏膜”两个章节采纳PBL教学模式。首先提出一系列有探究性的问题：如“牙周膜位于什么地方？有什么结构特点？牙周膜受损为什么引起牙的摇动？” “舌乳头有哪些的种类？分别有什么组织学结构特点？这些结构有什么临床意义？”提前2周将问题发给学生，并向学生举荐相关的参考文献和网站，要求学生查找、归纳、整理资料，打算答案。探讨小组按学号随机组成，每组45名学生，推选1位学生主要发言，其余学生补充完善。每个学生依据获得的资料和小组探讨的结果，书写小论文1篇，计入平常成果。查阅资料、小组探讨和书写小论文的过程，就是学生学习学问的过程。通过这个过程，绝大部分学生都驾驭了本章节的学问要点。最终，老师讲评，解答有争议的问题，补充学生考虑不周的方面，指导学生改进。LBL教学模式系统、精确、全面地讲授课程基础学问，课堂信息量大，有利于医学生的全面发展；PBL教学模式简单激发学生的学习爱好，可活跃教学气氛，培育学生的自学实力和团队协作精神。依据教学内容选择合适的教学模式，是达成教学目标的有效途径。 1.4 试验课教学运用显微数码互动系统 课程试验课采纳显微数码互动教学系统，在互动教室里，老师和每位学生同时拥有1台电脑、1架带数码摄像装置的显微镜和1盒口腔组织学切片10-12。老师通过广播教学，将老师机的图像传送给全体学生，作为示教。学生用自己的显微镜视察切片，找寻典型结构，通过图像采集拍照保存，利用电脑图像分析系统处理和标注，作为作业提交给老师，老师刚好批改，指出错误，通过文件分发将信息反馈给学生，要求学生改正。 互动教学系统的每台电脑都与校内网相连，学生可以进入图片阅读系统视察大量相关切片，扩大了学问面，有助于更好地理解和驾驭课本内容。提高了教学质量13。 2 口腔组织胚胎学教学改革效果 2.1 近3年来口腔组织胚胎学期末考试成果 教化改革的最终目标是提高教学质量14。考试目前仍旧是检测学生学问驾驭程度的主要方法。口腔组织胚胎学的教学改革已历经3年，为客观评价教学改革效果，抽取本校3年来口腔医学专业的学生本课程期末考试全部试卷进行分析，其中2001年级30份，2022年级27份，2022年级34份。3套试卷均符合教学大纲要求，难易适中，考试内容各有侧重，但均覆盖教材全部章节。3套试卷的题型和分值基本相同。其中填空60题，分值30分；名词说明4题，分值20分；简答4题，分值20分；论述3题，分值30分。课程由教研室2位老师轮番讲授，考试在严格监考下闭卷完成，按统一标准流水阅卷，专人复核。将每位考生成果输入计算机，应用SPSS 13.0对进行数据处理和统计分析，09年级平均分为85.67分，10年级为92.85分，11年级为90.15分，结果见表1。 2.2 学生成果分析 学生成果统计结果表明，3年来，各年级学生的平均分均达85分以上，不及格率均限制在5%以下，说明通过师生的共同努力，绝大多数学生已驾驭本课程的基本概念和基本学问，并能留意学问点的前后联系，敏捷运用，触类旁通。大部分学生获得了优良成果，增加了学习自信念，为后面的口腔病理学的学习奠定了坚实的基础。 3 结语 本课程的教学改革符合“南通高校口腔医学专业人才培育目标”的要求，具有合理性、必要性和有效性。在今后的教学工作中，须重视从教学大纲、教学安排的制定到教学活动的各个环节，改进教学方法，提高教学质量，才能使口腔组织胚胎学真正成为联系医学理论与实践、基础与临床之间的坚实桥梁15。 参考文献 1于世风.口腔组织病理学M.北京：人民卫生出版社，2022：15-16. 2夏平，姚健，徐邦生.口腔组织胚胎学采纳双轨制教学模式的探讨J.中国医学创新，2022，8：140-141. 3王锐英，高燕.普及高等教化模式下医学精英培育浅析J.中国医学创新，2022，8：107-109. 4刘波兰，张文平，刘艳红.组织胚胎学课程教学大纲的修订与思索J.科技视界，2022，46：111. 5张松超.加强多媒体课堂教学课件的开发与共享J.教化与职业，2022：165-166. 6刘芬，张军民，廖敏，等.组织学与胚胎学多媒体教学课件的设计与制作体会J.山西医科高校学报，2022，12：324-325. 7杨建斌，张彩凤，夏永华，等.浅谈示意图在医学教学中的应用及意义J.中国医学创新，2022，9：95-96. 8张敏.生理学教学中应用多媒体技术的利弊分析J.中国医学创新，2022，9：90-91. 9苏绍祥，宋汶辉.病例教学法在医学微生物教学中的应用分析J.中国医学创新，2022，9：96. 10王金柱，刘艳芳.论PBL教学内容和教学形式J.网友世界·云教化，2022，4：116. 11毛海霞，杨利艳.显微数码互动系统在试验教学中的应用及管理J.试验室科学，2022，15：164-166. 12崔黎明，刘利，辛暨丽，等.改进寄生虫学试验教学方法 提高教学质量J.试验室探讨与探究，2022，33：214-216. 13苏红星，尚雄伟，张立新，等.数码显微互动教学系统在形态学试验教学中的应用与展望J.基础医学与临床，2022，28：651-653. 14夏平，徐邦生，姚健，等.建立和运用模块化试卷库 实施教考分别J.中国高等医学教化，2022，26：41-42. 15周静萍，王南.提高口腔组织病理学教学质量的体会J.西北医学教化，2022，19：317-319. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页