如何在思想品德教学中进行提问.docx

如何在思想品德教学中进行提问 摘要：古今中外的学者都相识到提问在学习和科研中的重要性。学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求老师在思想品德课教学中必需以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创建性。思想品德课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学，调动学生的学习主动性，激发求知欲望，培育思维实力，提高创新意识，检查教学效果的重要手段。 关键词：思想品德；温故知新；爱好；认知水平，突破 中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1673-157803-0031-01 古今中外的学者都相识到问题在学习和科研中的重要性。学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求老师在思想品德课教学中必需以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创建性。在思想品德课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习主动性、激发求知欲望、培育思维实力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上，学生的参加程度、学生能否把留意力和思维集中到所学的学问与隋感中去，将干脆影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生主动参加课堂教学的重要手段。下面就如何在教学中进行提问谈几点看法。 1.设在新旧学问的连接处，温故知新 教化家陶行知说：“独创千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”思想品德课有许多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的爱好，激发学生的主动性。思想品德课的教学内容由单元、课、框、目等要素组成，但它们之间不是孤立的，前后不同的单元、课、框、目之间甚至是学问之间往往存在着肯定的内在联系，并且形成了一个个的学问结构。因此，在学习新学问时，可以通过设问，引导学生对旧学问进行回忆思索，自然地过渡到新学问，这种设问方法主要用于新课的导入和一节课中前后学问点的连续分析。温故知新法，适度供应旧学问，引起学生联想，顺当回答。如在讲解市场经济有关学问时，可讲解“天价月饼”、“有毒奶粉大头娃娃事务”，“三鹿奶粉事务”、“老字号南京冠生园倒闭事务”等，可以提出以下问题：同学们是否知道作为消费者有哪些权利被侵扰了？大家的权利被侵扰后一般会怎么办？这些问题的设置的确可以激发学生的问题意识和探究的热忱。 2.设在学生共同感爱好的地方，活跃气氛 学生各异，爱好不同。在思想品德课教学中，如何激发学生的学习爱好，调动学生主动性，始终是教学的难点与教学设计的动身点。学生的思想品德学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和主动性是学习的内因，它确定了学生学习思想品德课的效果。而从学生的爱好点来看，主要有两类：一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题，如钓鱼岛事务、福岛核泄漏问题，朝鲜问题等等。另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西，如通过今年的“两会”让他们知道如何才能成为人大代表，假如是自己当选人大代表后，有哪些权利，应做些什么事情？央视的“3·15”晚会与我们消费者的关系，消费者有哪些权利并如何维权？这些内容具好玩味性、可读性。在思想品德教材中随处可见，都充分利用。同时，作为课堂组织者的老师，我还不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感爱好的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的爱好，引发学生的思索。这样不仅能有效地吸引学生的留意力，调动学生的学习主动性，活跃课堂的气氛，还能让学生在主动、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础学问的教学任务，从而达到一箭双雕之功效。 3.设在学生怀疑处，突出重点 老师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简洁，调动不了学生的求知欲；也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与相识对象之间，有一个“最近发展区”，老师设计问题要找寻这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特殊是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，老师要刚好点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。 4.设在学生思维的障碍处，突破难点 恰当运用教学媒体。利用网络，使它成为接收信息更全面了解多彩世界的工具。有的难点学问由于专业性、学问性较强，学生不易理解。因此，假如条件允许，教学中可以运用多媒体等现代信息手段展示教材中的案例，或依据须要补充适当详细生动的感性材料、图片等，为学生创设情景，引起其情感体验，使抽象问题详细化、趣味化，从而达到教学目标。 对比分析，帮助理解。教材中涉及的难点，如股份有限公司与有限责任公司、政协与人大、冲突的特别性与普遍性等。通过列表、画图、辨析等进行对比分析，更有助于学生理解、把握。 总之，对学生进行提问是与学生沟通的重要手段，是诱发学生思维，促进学生学习的重要方式。因此老师在设计问题时应“量答为问”，尽可能让问题或问题的答案包含重点词句，以便使学生在回答时有意识地学习这些重点词句，明确答案，驾驭语言学问。只要学生在围绕问题思索，只要他情愿开口回答，老师就应当不失时机的赐予表扬、激励。假如提问能激发学生的学习动机和爱好，他们就有了学习的原动力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页