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小班化教学的实践探索与启示反思 摘要：小班化教学从萌芽到试验，再到改革推广，始终到如今的理性反思阶段，已经经验了近三十年的风风雨雨。期间，关于小班化教学的优势意义、理论基础和教学策略等此起彼伏，在指导实践过程中取得了显著绩效。环境微生物课程是环境科学专业的重要专业基础课程，在课程体系中占有举足轻重的地位。为了培育同学的学习爱好、增加教学效果，笔者结合在加拿高校习过程中的感受和阅历以及多年环境微生物学的教学实践，尝试采纳小班化教学形式，为专业教学实践的内涵建设开展有意义的探究。 关键词：小班化教学；环境微生物学；探讨；实践 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932417-0135-03 小班化教学是20世纪73年头欧风美雨的产物，与个别化教学旨趣一样，都是为了克服时代发展班级授课制渐渐显露出来的弊端，在欧美教化界产生了很大的反响，取得了丰厚的绩效。小班化教学在中国始于20世纪80年头末，北京和上海等地借鉴国外小班化教学的阅历，并结合当地实际开展小班化教学试验，经过多年试验，在改革中不断推广，已经走进改革的关键期和深化区，须要理性推断和深度反思。环境微生物学是环境科学专业最重要的专业基础课程之一，其教学质量的提升对培育高素养的环境科学高级专业技术人才意义重大。从2022年伊始，笔者就始终从事环境微生物学教学工作，期间亲身看到了环境科学专业在人数上的激增，学生数量的增加也可以从侧面反映出教化扩张的速度，快速发展的同时也出现了难以避开的教学质量方面的问题。由于学生数量的增多，老师很难照看到每位学生的个体差异和特性特征，更难以进行“因材施教”。然而随着原来担当4个教学班的教学削减到1个教学班的教学，学生数量相对削减，为开展小班化教学创建了条件，同时也为本课程的内涵建设供应了很好的平台。因此，笔者采纳小班化教学形式，进行了多年的环境微生物学课程的教学实践，亲身体验到了小班化教学的魅力，不仅有利于老师的教，还有利于学生的学，本文尝试基于多年的教学实践，厘清小班化教学在环境微生物学学科教学实践过程中的应用，以及其对老师的教和学生的学的影响。 一、核心概念界定 教化界概念万千，简单泛化，简单致使含义模糊，表达概念的词语指称的对象不确定，遂存在偷换概念的可能性。好像人们都知道环境微生物学，尤其小班化教学的泛化概念，然而却不肯定知道其原委，因此，概念界定就显得尤为重要了。虽然关于小班化教学的探讨已如汗牛充栋般之多，然关于小班化教学概念的探讨却尚未达成一样的共识，笔者尝试结合两位探讨者的观点，尽力阐释清晰小班化教学的概念。小班化教学是以学生发展为主要目的，在削减班级人数的同时，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等通过改革的方式，形成的一种班级教学活动形式。小班化教学是指通过支配不同形式的专业发展活动，帮助老师制定符合学生发展要求的教学策略，并且要求驾驭在小班教学的同时，如何运用不同的教学模式对学生进行教化，从而提升教学效益的教学形式。由此可见，小班化教学不仅是一般意义上的简洁削减学生人数，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等诸方面都须要进行综合配套改革的教化形式。因此，小班化教学是国家和地方经济发展到肯定阶段的产物。深化探讨和分析小班教学可以看出，其最根本的特点就是充分了解并敬重每名学生的特性差异，而不再像传统教化那样进行统一规格化教学，而是针对学生的特性特点制定不同的教学方式、学习课程、评价方式和奖惩制度等。笔者在教学实践过程中，主要基于环境微生物学新兴学科课程的独特性，在学生人数、教学方法、教学内容以及教学组织形式等方面超越传统班级授课制，注意学生的特性发展，因材施教，激励学生主动主动参加教学活动，培育学生合作学习的意识，提升学生探究性学习的实力。 二、环境微生物学课程小班化教学的实践探究 笔者于2022年在加拿大阿尔伯塔高校生物系访学期间，有幸旁听了马修博士主讲的环境卫生学课程，亲身视察了其环境微生物学课程教学方法的实践运用，也深深感受了小班化教学的魅力和优势，小班化学生人数较少，约翰·杜威主见的削减老师说明，激励老师指导学生学习成为现实，学生的参加率、主动性很高，课堂学习氛围深厚。受此吸引和启发，加上学校政策支持，笔者结合自己在环境微生物学多年的教学实践，开展了多年的小班化教学实践的尝试。整个过程中坚持“以学生为中心”为原则，以调动学生的学习主动性为目的，通过启发式问题的设置、探讨课的参加，把原来大班课堂难以运用的教学方法在小班化教学中加以运用，提高学生学习的爱好和参加课程教学的热忱，在完成教学任务的同时，注意学生的特性发展，培育学生自主、合作和探究学习实力。 启发式问题的设置 班级授课制主要强调教学效率，主见以老师为中心，提倡老师的讲授。在教学实践过程中，往往会陷入“满堂灌”的窠臼，很难调动学生的主动性和参加学习的主动性，学生的学习爱好也较低，很难敬重学生的个别差异和特性差异，严峻降低了教学效果。在环境微生物学课程的小班化教学实践中，班级人数相对较少，大约维持一个教学班有2530名学生，老师能够在很短时间内了解每位学生的基本状况，包括特性特点、学习习惯等。老师在教学过程中实施启发式问题引导的模式，每章节设置具有启发性的引导式问题，该部分呈现在前一个章节末，让学生有足够的时间预习学习内容，并在课堂起先前进行简洁的提问，以便了解学生对学习内容的驾驭状况；在每堂课结束后，结合本章学习内容及环境微生物学探讨的进展，提出一些具有探究性的问题，激励学生主动探究，找寻资料，合作沟通，并提交探究解决问题的方案，最终激励学生尝试在课堂上汇报，促进深层次学习的进行。 课堂探讨环节的设置 课堂探讨环节的设置是学生参加教学活动的重要方式，在5年的环境微生物学教学实践过程中，课堂探讨环节主要形成了三种形式：一是在老师指导下，部分章节由学生主讲，在课堂教学情境中，促进老师和学生成为在教化行动中反映的实践者，2022年起先实施，产生了很好的效果。二是在课堂教学过程中，老师和学生基于每个教学模块，共同提出一个有价值的问题，组织学生分组探讨，然后建议每组一人汇报，其他补充，全班集体探讨，老师的角色是全程指导。三是课后作业的设置与探讨，根据学生实力做优质分组，分工合作，就课后作业或老师支配的学习内容进行探讨，并在下次上课时做简要汇报。 试验课前预习报告的撰写 在本科试验课的试验教学实践过程中，始终存在着一个普遍现象：课前大部分学生对试验课内容一窍不通，只有到试验课起先前才听老师讲授试验原理、步骤，学生在做试验过程中，常常和其他同学探讨试验步骤，甚至养成“看一眼步骤、做一下试验”的坏习惯，试验结束后又缺乏系统的回顾，整个学习环节被划分得支离破裂，严峻影响学习效果和试验技能的驾驭。面对该现象产生的逆境，试验课前预习报告的设置就供应了一个良好的解决途径，在每次理论课或试验课结束前布置下一次试验的内容和要求，或建议学生从教学日历中查看试验的支配，学生可以提前打算试验课所需材料，预设可能出现的问题，并在试验课起先时主动呈现给老师，此时老师更多地是辅导角色，主要针对学生在预习报告中提出的问题，合理说明，示范指导。坚持试验课前预习报告的撰写，能够克服面对问题衰弱无力的现象，削减学生学习防卫行为的出现，激励学生主动了解试验原理和操作步骤，有助于提高学生学习的主动性和主动性，同时有助于教学秩序的好转。 试验课过程考核的设置 目标评价模式是课程教学评价的重要方式，然也起先受到了许多批判，该理念主导下的课程教学评价难以真正检测学生的学习效果，尤其类似环境微生物学等理工科试验教学难以实现评价的真实客观性，因为在实际教学过程中，往往缺乏有针对性的考核来评价学生的学习效果和对试验技能的驾驭状况。通过对学生试验过程技能的综合考核，可以在肯定程度上解决上述问题。将试验操作技能过程考核纳入综合考查中，不仅能够便于检测学生试验技能的驾驭状况，也会加强学生对待每次试验操作的看法。 三、环境微生物学课程小班化教学的启示 环境微生物学经过一轮校级重点课程的建设，已经做出很多改进，教学质量明显提升，从教学大纲的修改到试验课的更新，都为进一步教学改革发挥了功能。在环境微生物学课程小班化教学的实践中，为进一步提高教学效果进行了主动探究。 有效的师生对话式教学 在环境微生物学课程的小班化教学实践过程中，无论是启发式问题的设置，还是课堂探讨环节的设置，都必需依靠有效的师生对话，有效的对话须要能够使学生很快厘清谈话主题，并推动着主题，谈话师生双方、生生之间都有改变，这是基于对话者阅历式资料库的储存。对话是一个集体的口头即兴创作，对话式互动须要参加者深思熟虑，在一个不断发展的分工框架内共同完成。间或或许会有惊异、发展阶段或方向的意外转折，参加者应当对此做出现场回应。启发式问题的设置和课堂探讨环节的设置都是以对话式教学方式绽开的，有效的师生对话有利于学生厘清学习内容，老师驾驭学生学习的基本状况，促进教学任务的有效完成。 老师工作和角色的转变 相对于班级授课制，在开展环境微生物学课程的小班化教学实践过程中，老师的工作和角色都发生了转变，工作由杜威所谓的说明到指导的转变，老师角色由传统的教书匠、灌输者和学问的传授者到合作者、指导者和帮助者的转变。面对充溢未知数、独特的小班化教学实践情境，须要师生共同在行动中反映，建构和检验新的理解范畴、行动策略和问题框定方式，老师更多的是帮助学生在实践操作中的模糊地带以及与情境资料的反映性对话。老师角色特征是建立在老师对自己的职业期望之上，反映了学校情境中老师的行为模式，体现了老师的职业特征以及老师角色与广泛的社会生活多层次、多方面的联系。新课程改革明确提出老师须要转变专业角色的要求，从传统的教书匠、灌输者和学问的传授者转变为合作者、指导者和帮助者。环境微生物学的试验教学过程中，老师更多地是示范、指导学生如何驾驭操作程序，进行试验操作，帮助学生解决试验过程中遇到的疑难问题。小班化教学无疑是这一改革的最好呼应。 重视形成性评价 依据性质和功能，课程与教学评价可以分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。总结性评价则是在课程开发或者课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程安排的成效做出整体推断，作为推广采纳或不同课程安排之间比较的依据。形成性评价因为其过程性、探究性和敏捷性，重视安排的各个组成部分，强调过程性评价，过程考核，识别有意义的变量。环境微生物学试验课过程考核的设置就是注意过程性评价，老师不仅可以驾驭学生在试验操作过程中的表现，而且可以促进学生参加试验操作的主动性和看法，老师可以“监控”整个教学过程的有序进行。 四、关于环境微生物学小班化教学实践的反思 环境微生物学是一门新兴学科，具有其学科独特性，然基于该学科的小班化教学实践的阅历也可以应用到类似的其他学科，教学实践过程中遇到的一些困惑或许在其他类似学科教学也会遇到，希望在此基础上的反思，能够作为提示之功能，削减错误行为的出现。 老师专业发展 老师专业发展已经成为教化界的“宠儿”，人人都在谈老师专业发展，然而泛化的概念已经使许多人的理解模糊，甚至错误。以小班化教学为代表的教学方式是多种多样的，依据理智取向和实践反思取向，通过书本学习和专家学者的传授可以获得学习的效果，通过对实践的反思，老师也可以获得感受更深的、记忆更坚固的学习效果。然而当今时代背景下，生态取向的老师成长方式是最为现实有效的，通过师生相互合作，实现成长的目标，这种成长方式不仅仅是关注师生的学问学习，也不仅仅是关注老师的反思，而是师生之间、生生之间如何更好地合作，建构合作的师生文化。老师在教学过程中教学方法的转变、工作的转变、角色的转变等都有利于促进师生之间的合作，不断在行动和实践中反思。 对话式教学 对话式教学在教学实践过程中经常表现为师生之间、生生之间的课堂探讨，东西方文化哲学的差异，师生之间对话方式也不同。西方从古希腊苏格拉底的“产婆术”起先，始终强调老师的质问，追问迫使学生陷入“逻各斯囧态”，获得对学问的理解和驾驭。东西从孔子“待问”启发起先，更多的是三千弟子求问孔子，孔子传道授业解惑，正所谓“不愤不启，不悱不发”。无论西方的“追问式”对话教学，还是东部的“待问式”对话教学，都是指向学生的有效学习的，因此，在教学实践过程中，老师应当在恰当的时机选择合适的对话式教学方式，帮助学生更好地实现学习目标。 环境微生物学课程是近三十年才发展起来的一门新兴学科，可以借鉴参照的对象本就很少，加上小班化教学是一个在充溢未知、不确定的情境中进行教学活动的形式，混沌困难的状态须要综合考虑更多的变量因素，老师、学生、教学环境、政策支持力度、教学组织形式、教学方法等都是教学过程中的关键要素，基于一门新兴学科的教学实践更加须要对诸多要素的最优化处理，希望获得最大化的教学效果。 参考文献 1913张华.课程与教学论M.上海教化出版社，2000：318，417，395-396. 2陈桂生著.一般教化学纲要M.上海：华东师范高校出版社，2022：4. 3曹道平，陈继贞著.生物教化学M.青岛海洋高校出版社，2000：19. 4毛放著.小班化教化M.上海教化出版社，2004：27. 5王欣.小学小班化教学策略探究D.河北师范高校，2022：11. 6美约翰·杜威.民主主义与教化M.王承绪，译.北京：教化科学出版社，2001：46. 7美唐纳德·舍恩.反映的实践者M.夏林清，译.北京：教化科学出版社，2022：35，55. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页