基于工作过程系统化的经济应用数学课程设计.docx

基于工作过程系统化的经济应用数学课程设计 企业会计、物流系统与信息技术、仓储与库存管理实务、选购实务、配送实务、运输管理、国际物流、物流企业管理、物流企业财务管理、供应链管理、物流管理软件操作、运筹学、市场营销学、物流电子商务等。要求学生要驾驭物流管理的基本理论、基本学问，了解行业发展的最新动态，具备物流管理的应用程序操作实力，具备物流信息组织、分析探讨、传播与开发利用的基本实力，能进行物流系统分析、设计、规划，具有物流行业管理的基本实力。 运筹学用数学方法探讨各种系统最优化的问题，应用数学模型来求得合理运用人力、物力的最优方案，为决策者供应科学决策的有关信息。仓储与库存管理实务课程内容包括：库存管理概述、需求预料、库存限制系统、库存限制的定量分析方法与模型、生产物料限制、生产安排、实力需求安排、供应链中的库存管理与限制、库存管理绩效与标杆管理等。物流企业管理是以物流企业管理思想和原理为主要框架，综合探讨物流企业经营管理的全过程，对物流企业管理的系统观念、管理基础、组织机构、市场探讨、决策和安排管理、企业文化、作业管理、质量管理、物资管理、设备设施管理进行特地的探讨。 笔者从工作岗位、相应的职业活动、应当具备的数学实力、对应的数学学问四个方面分析物流行业人员应具备的数学实力。物流信息处理员具有信息的梳理与处理、数据处理和分析预料实力，须要用到数据拟合、预料方法以及极限的学问。商品流通加工员能够制定商品的加工、原材料的选购和管理方案等，能制订最优生产及选购方案，用到线性规划、动态规划、导数及应用的相关学问。物流配送业务员具有制订装箱、运输路途方案，制订最优物资装配、流通运输路途的实力，须要运输问题、图与网络的学问。物流仓储业务员具备原材料进购、库存管理，制订选购、存储方案的数学模型实力，利用导数应用的学问。物流市场营销员具备市场开发、业务承揽、价格谈判，推断业务成本、收益和利润的改变、走向及合理定价实力，须要极限、导数应用的相关学问。企业管理员具备企业管理决策、最优化企业管理、决策方案制定的数学建模实力，须要学习导数及应用、积分及应用、线性动态规划、运输问题、图与网络等学问。 二、基于工作过程系统化的课程教学设计 基于工作过程系统化的课程整体教学设计，包括以下10个宏观的方面：课程信息，课程整体目标设计，课程内容设计，课程进程表，第一节课及最终一次课梗概，考核方案，教学材料，须要说明的其他问题，常用术语中英文比照，课程整体设计体会。 基于工作过程系统化的详细课程教学设计，高职经济应用数学课程分为两个学期来实现，共68学时。第一学期，15单元，16周，每周2学时，合计32学时，教学内容包括：经济活动中的函数关系分析，极限与改变趋势分析，经济最优化问题分析，边际与弹性分析，经济总量问题分析。其次学期，611单元，18周，每周2学时，合计36学时，教学内容包括：销售与市场、生产作业安排支配、配送与运输、物流中心选址和车辆配装、指派问题和旅行商问题、物资调运问题的图上作业法。 笔者以第4单元的第2节“边际分析”为例，详细说明课程单元教学设计的流程。实力目标：能够驾驭边际成本、收入、利润的概念；能够求出成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；能够驾驭边际分析模型的应用；能够对经济生活中常见的商家提价和降价的促销手段加以分析。学问目标：边际成本、收入、利润；成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；若干边际分析模型。素养目标：深刻思维实力、团结协作实力、语言表达实力。实力训练任务：任务1，理解边际的概念和边际函数；任务2，驾驭成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；任务3，学会边际分析模型的应用。案例分析及学问讲解：案例1，麦穗问题；案例2，边际利润问题1；案例3，边际成本问题；案例4，边际收入问题；案例5，边际利润问题2；案例6，最大利润问题边际分析模型。还有课堂操练实训任务和课下实践作业，以及课后老师教学的反思体会。 三、基于工作过程系统化的教学模式 基于工作过程的项目化课程教学设计分为5个模块：公司经营和生产状况分析，公司生产和产品的边际分析及弹性分析，公司总量经济模型的建立，公司决策规划的最优化模型，公司生产管理及质量管理。 8个学问目标：驾驭需求、供应、成本、收入、利润等经济变量之间的函数关系；理解函数的极限概念，驾驭求函数极限的方法；理解导数及微分概念，驾驭求导数及微分的方法；理解微分的经济意义，驾驭微分近似计算的方法；理解不定积分及定积分的概念和几何意义，驾驭求不定积分及定积分的方法；了解线性方程组的结构，驾驭求解线性方程组的方法；驾驭线性规划问题的初等解法；理解概率与统计的概念及性质，驾驭其基本方法。 15个实力目标：能够分析典型的、常用的经济变量之间的函数关系，应用其分析和说明经济现象；能用极限方法确定贷款和投资方案；能进行边际与弹性的计算，明确其经济意义和做出实际分析；能用导数的方法解决边际成本、边际收益、边际利润等问题；能用函数的极值和最值，对常用经济函数的问题做出最优决策；能利用利率、现值、终值和贴现之间的关系进行计算；能分析在一种生产要素的投入改变时，边际产量、平均产量、总产量之间的经济关系；能用积分的方法计算在经济变量的边际改变条件下，经济变量的积累改变、总量及平均量；能用表格表示的经济量之间关系的计算；能利用线性代数方法对实际问题建立相应的数学模型；能合理的获得数据资料，并作出估计和检验；能计算产品的合格率；能对随机事务、随机变量问题建立有效的数学模型；能预料连续或者离散改变的经济现象的状况及其发生的可能性；能进行相关的数据统计和分析。 以基于工作过程的六步教学法为指导，以物流管理专业学生为教学对象，课堂教学内容为“国美商场”商品选购与库存限制的最优化方案设计，课下作业为“国美商场”商品营销的最优方案设计。利用经济案例，开发实际的数学模型，应用案例驱动教学法，作为现实经济环境的仿真，是很适合高职学生的应用教学的。在案例教学中，老师要引导学生关注衬托数学学问的经济背景，有意识地从经济案例量化分析中吸取建模思想方法，逐步培育学生拨开经济迷雾、捕获关键信息、洞察内在规律的敏感性和推断力。下图即为数学建模、案例分析的基本线路图。 四、课程改革实证探讨的结果分析 笔者以物流管理专业为探讨对象较早起先了课堂教学改革，探究出经济应用数学课堂生态化、项目化、系统化教学模式；编辑项目化课程，制订人才培育方案、课程标准和单元教学设计；探讨实训试验课教学项目，编写数学建模课教案及竞赛练习册。 笔者在两个学年度，在所任教高职学院经管系物流管理专业6个大专班级进行了实践，以2个物流卓越技师班作为试验班，其他4个一般班作为比照班，以下是实证探讨的结果分析。 依据表1和表2的数据分析得知：卓越班期末成果比入学成果均值增加了18.7分，增幅为29.03%；一般班期末成果比入学成果均值增加了9.8分，增幅为18.56%；卓越班比一般班的入学成果均值高11.6分，但是期末成果均值高20.5分，增幅为76.73%，差距拉大了；依据表1和表2入学和期末成果计算的相关性系数分别为0.951和0.873，这说明相关性很强。由此可以证明卓越班所采纳教学改革，对提高高职学生的学习效果的确有明显的作用。 参考文献： 1姜大源.“学习领域”工作过程导向的课程模式J.职教论坛，2004. 2姚成龙.基于工作过程系统化的高职教材编写探究与探讨J.中国职业技术教化，2022. 3程德蓉.基于工作过程系统化的高职教材建设J.教化与职业，2022. 4耿青松.基于工作过程的数学课程设计J.数学教化学报，2022，24. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页