基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究.docx

基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究 企业中柔性管理的理念引入到老师培训的过程中，探讨了基于网络的柔性老师现代教化技术培育模式”。赵健等“从专题学习网站作为支持协同教学的资源型教学环境的视角动身，从中观教学设计的角度阐述了专题学习网站对信息化教学方法应用的支撑作用”。周红春等“结合暨南高校老师信息化教学实力培育的实践，探究了高校老师信息化教学实力培育的模式、方法与策略”。 由此可见，国内关于高校老师信息化教学实力培育模式的探讨主要是针对某些信息化教学模式或教学手段等局部问题进行的探究，探讨工作较少，且不够系统全面，难以满意我国高校老师教学发展的现实需求。依据高校老师信息化教学实力的培育目标和信息化教学实力的培育原则，笔者设计构建了“三层次、六类型、五阶段”的培育模式，详见图1。 在图1中，首先依据老师信息化教学实力的实际水平，将其分为初、中、高三种层次。初等水平层次老师表现为在教学中只能利用信息技术进行课堂演示；中等水平层次老师表现为在教学中不仅利用信息技术进行课堂演示，还能用于创设教学情境，进行备课和教学方法探讨；较高水平层次老师表现为除具备肯定的信息技术应用实力外，还能够在教学过程中调动学生利用信息技术解决实际问题。三种水平层次老师的培育目的分别为基础起步、实力提升、应用与发展。 在培育体系和培育方式的设计上，依据信息化教学实力的不同层次，分别为初、中、高三种水平层次的老师设计了多媒体计算机学问技能与教学设计、网络通信学问技能与课程整合、教学实践与发展探讨等三个层次的培育体系，每一层次培育体系又依据培育目标的差异，分别设计了两组培训主题，即多媒体计算机学问与技能、教学设计、网络通信学问与技能、信息技术与课程整合、教学实践、发展探讨等六组培训主题，体现从“学问与技能”到“设计与整合”、从“教学实践”到“发展探讨”等由低到高的、循序递进的培育原则。同时，对六组培训主题相应地设计了体现行动本位的专题式、案例式、情景式、探究式、自主式、协作式等六种类型的培育方式。 信息化教学实力培育的总目标在于培育老师的意识与责任、学问与技能、设计与整合、评价与反思、探讨与发展等基本实力。在图l模式中，针对三种水平层次老师和六组培训主题，笔者把培育目标划分为学问与技能形成、设计与整合实力形成、实施与评价实力养成、探讨与发展实力养成、意识与责任养成等五个阶段，体现由基础到提升的渐进过程，其中“意识与责任养成”贯穿始终，以沉锚效应固化于老师的思想和行为中。 四、高校老师信息化教学实力培育模式的应用分析 上述培育模式在应用中，首先面临的问题是怎样对高校老师进行定位分层。所谓定位，是指高校老师比照三种水平层次的标准，在自我反思基础上对自己的信息化教学实力水平的一种推断，初步确定自己的信息化教学实力应属于那一种水平层次。而“分层”则是指高校老师教学发展中心在敬重老师自己定位的基础上，根据信息化教学实力的内涵，对三种水平层次老师进行分类培育，使每一位老师在自己的水平层次上参与信息化教学实力培育后有所提升。 1.初等水平老师信息化教学实力培育分析 培育目标 目前，在高校，仅仅具有初等水平的老师通常是刚刚入职的非信息技术、非师范专业毕业的新老师。他们具有肯定的计算机基本学问和技能，能够利用计算机处理文字信息，以及利用PowerPoint自制教学课件并进行课堂演示，对信息重要性有肯定相识，对信息技术有肯定的内在需求。对于这部分老师的信息化教学实力培育，应重点“关注技术应用”，通过开展多媒体计算机学问与技能以及多媒体教学设计培训，使其具备利用多媒体计算机开展教学和进行多媒体课程教学设计的初步实力。同时，还需制定一套完善的培训制度，以政策驱动、服务支持等方式，激励广阔老师主动参加培训学习，达到提升其信息化教学基本实力的目的。 培育方式和内容 初等水平老师缺乏必要的多媒体教学学问与技能。对于这类学问与技能的培训，常采纳“传递，接受”类型的培训方式；通过在多媒体教室和计算机室开展多媒体计算机硬软件学问专题讲座和操作技能演练，使他们驾驭利用PowerPoint、Authorware、Flash等应用软件制作多媒体课件，利用计算机综合处理图形图像信息和音视频信息等方面的实力。对于教学设计的培训，可采纳“传递-接受”与“行动-探究”相结合的培训方式，通过在多媒体网络教室举办教学设计理论与方法专题讲座，开展教案设计、微格教学、教学观摩、教法研讨等培训活动，提升他们的多媒体教学设计实力。 2.中等水平老师信息化教学实力培育分析 培育目标 中等水平老师虽然具备了肯定的信息技术应用实力，能够利用多媒体计算机创设教学情境、开展多媒体教学和教法探讨，但还不具备把“信息技术作为学习工具”的实力。要提高这部分老师的信息化教学实力，一方面通过网络通信学问与技能的培训，使老师驾驭信息化教学资源建设与整合的方法；另一方面通过对信息技术与课程整合理论、途径和方法以及新型教与学方式的学习，提升其信息技术与课程整合实力。要使老师把信息技术作为学习工具，简洁的政策驱动是不够的，还须要“以任务为内核，以课堂为平台，通过技术驱动带动老师信息化教学实力从量的变更到质的提升”。 培育方式和内容 对于网络通信学问与技能的培训，多采纳“传递-接受”类型的培训方式；借助校内网和互联网，通过专家导引式培训、自我导向式学习、远程培训学习等，开展网络通信学问与技能的情景式培训，使老师具备信息收集、加工处理和创建发布的实力。对于信息技术与课程整合的学习，多采纳“行动-探究”类型的培训方式；借助网络学习平台，采纳头脑风暴、案例学习、角色扮演、教案设计等方式进行培训，使老师驾驭信息技术与课程整合的现代教化理论、途径和方法，学会信息化教学环境的创设，驾驭新型的教与学方式。 3.较高水平老师信息化教学实力培育分析 培育目标 较高水平老师除具备肯定的信息技术应用实力外，还具有肯定的信息技术与课程整合的实力，能够在教学过程中调动学生运用信息技术解决实际问题。对于这部分老师的信息化教学实力培育，重点是“关注信息化教学实力全面形成”，使之能有效开展信息化教学；同时还要引导老师主动开展信息化教学理论和方法的探讨，发展新的教化理念、教学方法和教学文化。要做到这一点，除了政策导向和良好的信息化教学实力培训课程设置外，真正的动力核心是老师源于成就须要的发展驱动。 培育方式和内容 对于教学实践培训，宜采纳“自主式”类型的培训方式；借助虚拟学习社区和丰富的教学情境，通过课件制作、展示、评价与反思，促进老师对情境和问题进行客观分析，达到培育“实施与评价实力”和全面提升“设计与整合实力”的目的。对于发展探讨培训，宜采纳“协作式”类型的培训方式：借助例络协作工作平台，设计并上传学习任务，并供应多样的学习环境、丰富的学习资源及充分的认知工具，要求老师通过网络了解学习任务，跨学科组建学术共同体，协作完成新的教化理念和教学方法的建构。 五、结语 信息化教学实力是信息时代老师教学实力的核心，提上升校老师信息化教学实力是提高教化教学质量的重要举措。高校老师信息化教学实力的培育目标包括意识与责任、学问与技能、设计与整合、评价与反思、探讨与发展等实力，培育原则包括教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等。在此基础上设计建构的“三层次、六类型、五阶段”高校老师信息化教学实力培育模式是一种尝试和探究，表明高校老师信息化教学实力培育应依据不同老师的水平因势利导，分层次、分类型、分阶段进行，从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校老师信息化教学实力提升的重要策略。 基金项目：本文爱重庆市高等教化教学改革探讨重大项目“高校老师教学实力培育机制与评价模式探讨与实践”和重庆工商高校教研项目“我校老师教学发展策略与实践探讨”资助。 作者简介：方明建，副教授，主要从事老师发展和教化技术探讨。 收稿日期：2022年5月23日 编辑：小西 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页