对《义务教育语文课程标准》的理解与实践 义务教育语文课程标准2022版.docx

对义务教育语文课程标准的理解与实践 义务教育语文课程标准2022版 义务教化语文课程标准总体目标指出“课程目标从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”教学建议“培育学生正确的思想观念、科学的思维方式是与帮助他们驾驭学习方法、提高语文实力的过程融为一体的，不应当当做外在的附加任务。应当依据语文学科的特点，注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”本人结合教学、教研工作，谈谈初中语文教学中的德育教化。一、培育学生正确的思想观念。语文教学中的世界观、人生观教化，靠灌输和说教毫无效果，要让学生在潜移默化的感染中触动真情，震撼心灵，从中受到教化。教材中一些文质兼美的优秀文章，无不包含着丰富深刻的情感。例如，在学习鲁迅先生的藤野先生（人教版八年级下册）时，我指导学生应切实体会作者字里行间所透出的思想，无论是对“清国留学生”的讽刺，还是对藤野先生的仰慕，以及对中国看客的哀怒，都要求学生透过文字细心体会鲁迅先生忧国忧民的深厚感情，学习他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱国精神和宏大品行。二、培育学生科学的思维方式。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”就学生而言，他们的创新思维也往往是从疑问起先的，因此，老师要有意识地引导学生不盲从、不迷信，要敢于发表自己的新见解、新观点，养成独立思索的习惯，他们的思维才能被更深层次地激活。老师应正确处理课堂教学中以老师为主导与以学生为主体的关系。这是一个人人都知道的原则，但在实际教学过程中往往把握不住，最主要的是要克服两种倾向，一是放任式，即一切由学生自己学习，看上去热喧闹闹，但缺乏老师必要的指导、点拔，学生往往手足无措，以至于思维水平难以提升。例如，给学生一篇题为我的同桌的作文，老师本认为对于同桌嘛，应当很有内容可写，可是写出来一看，却是一模一样，没有写出特点，这是为什么呢？如何解决这种状况呢？老师只需让学生以介绍一个人的口吻把自己的同桌介绍给父母或挚友，力争让看了作文的人通过作文一看就认出同桌，这样学生在写作文时就不仅会考虑介绍者的特征，还会考虑读者的认知特点，从而使得写出的作文各具特色，也实实在在地熬炼了学习的思维，收益是很大的。二是包揽式，即老师对学生不放心，以教代学，以讲代练。新课程背景下的有效课堂教学，老师应激励和调动学生主动参加教学全过程，激活学生的思维，给学生自学、思索、感悟的时间与空间，并通过老师细心组织的提问、沟通、合作学习等活动，激活学生的思维，激活课堂，促进学生的有效学习。三、培育学生高尚的道德情操。我们知道，老师是影响学生成长的关键因素。对于学生来说，老师的情感感染力是一种培育学生情感的心理力气。在语文教学中，老师首先应依据教学内容的须要，创设必要的教学情境，使学生情感得到潜移默化的熏陶，产生情感体验。对此，教学时可采纳多种道具来渲染气氛，如，录音，录像，挂图，投影机等，还可以用表演、讲故事、实物演示等再现文章情境，在情景交融中培育学生良好的情感。其次，老师必需学会正确限制自己的情感，切勿喜怒哀乐、反复无常，授课时老师的语言必需发自内心，表达时调整好自己的语气和语调，这样才能成为心灵间的信使，只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。语言要有时代感，洋溢着生活气息，这样才能感染学生。老师的讲课，在精确的基础上追求语言的丰富性，进而调动学生的主动情感，使其产生心理上的共鸣，这样才能使课堂活跃，从而收到良好的教学效果。四、培育学生健康的审美情趣。素养教化强调以人为本，注意学生的全面发展，培育学生健康的审美情趣，培育学生感受美、观赏美、创建美的实力，这都是语文教学不行忽视的重要方面。教化教学工作既是传道、授业、解惑的过程，又是一项开发人的精神世界的工程。美须要情感为中介，教学须要情感为纽带。因此，重视学生的心理感受，调动学生的心情力气，培育学生的意志品质，发挥学生的创建才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务，这也正是人文素养的重要内涵。教化是人和人心理上最微妙的接触，课堂上的生活质量将干脆影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生质的改变。五、培育学生主动的人生看法。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是教化家陶行知先生的至理名言。语文教学就是要在传授学问的过程中，通过典范的文章，教会学生做一个真正的人。如今有的农村学生独立性和自理实力不强，思想品德令人堪忧，有的学生无视父母务农、打工的艰辛和良苦专心，不但不努力学习，还盲目追求物质享受，还在盲目攀比，大肆挥霍奢侈。针对这些不良现象，教会学生“如何做人”、“做一个怎样的人”就显得尤为重要。因此，我在讲授背影时特殊强调父亲买橘子的段落，教化学生从微小处体会父亲对儿子的深爱；在讲授我的母亲时，极重视母亲对我的教化方式，文中写道“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下，我做错了事，她只对我一望，我望见了她的严厉眼光，便吓住了”。并当堂拓展提升，组织学生探讨“如何理解看待父母之爱”，“如何感恩”，让学生回忆父母之爱，列举出父母对自己付出的点点滴滴，再想想自己可曾为父母做过什么，同学们深受感动，深深地体会到父母之爱，珍惜之情、感恩之心油然而生。总之，教书与育人的关系是画龙点睛的关系，智育教化搞好了，学生驾驭了学问、发展了实力；文化素养提高了，德育教化并不须要花太多时间，主要看老师有没有德育渗透的意识，看这个“睛”点未点，点得如何。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页