玩耍常常被认为是浪费时间的行为.docx

玩耍常常被认为是浪费时间的行为 “玩物丧志”、“业精于勤荒于嬉”，中国传统价值观对孩子贪玩多持否定看法。因此，很多家长认为孩子玩耍是奢侈时间，不如早点学习文化学问，于是逼孩子背唐诗，用培优班、英语班、奥数班塞满孩子的生活。玩耍真的是奢侈时间吗？真的一无所取吗？本期，我们邀请教化学博士，资深幼教专家秦远先生与家长挚友一起探讨这个话题。别怕孩子玩主持人：我先来问一个问题：大家爱玩吗？有没有不爱玩的？董洁明（5岁男孩的妈妈）：当然爱玩啦！逛街、唱卡拉OK、自制咖啡，能玩的太多了！不过，现在哪有时间玩啊？照看孩子成天累得我腰酸腿疼。我真怀念没要孩子那几年隋子坤（7岁女孩的爸爸）：我也喜爱玩，旅游、摄影、下棋、打牌、看足球竞赛，都喜爱，可是，我努力克制，不然会玩物丧志，玩的时候也有负罪感。主持人：为什么会有负罪感？隋子坤：很正常啊！大家玩的时候不都是这样吗？玩是消磨时间、奢侈时间，不创建效益，还耽搁正事，所以内心担心。主持人：您女儿爱玩吗？隋子坤：孩子哪有不爱玩的？主持人：那么，我猜，您没少限制孩子玩吧？隋子坤：是的。小孩子要学的东西太多了，更没时间玩。不过，孩子玩起来似乎没什么负罪感。主持人：您希望孩子有负罪感吗？隋子坤：我觉得孩子应当多少有点负罪感，不然他们会不顾一切地疯玩，荒废了大好春光。董洁明：对，我同意。主持人：秦博士，您支持这一观点吗？秦远（教化学博士，资深幼教专家）：家长的心情可以理解，但观点我不敢苟同。爱玩是孩子的天性，全部的孩子都是在玩耍中长大的。玩耍对孩子的成长特别重要，它使孩子体验欢乐，学会探究和创新，它调动孩子的求知欲，启发孩子的才智，还能让孩子在玩耍中获得友情。换言之，对幼儿来说，玩耍是主要的学习方式，限制它，不是在限制孩子的成长吗？主持人：为什么中国家长那么怕孩子玩呢？秦远：我认为缘由大致有两点：首先，中国传统价值观对孩子玩耍多持否定看法，认为玩耍是不思进取的同义词。“玩物丧志”、“业精于勤荒于嬉”等狭隘观念坑害了一代又一代家长和孩子。现在的应试教化好像验证了这一狭隘观念的正确性和现实性。家长生怕孩子输在起跑线上，纷纷迷信学问类早教，有的孩子不到一岁就被送进启蒙班学习英语。孩子十多年的升学压力由此起先。其次，即使是赞同孩子玩耍的家长，也多偏重于对益智嬉戏的投入，着重培育孩子的空间想象、语言、计算、记忆等方面的实力，而不太重视非智力素养，如孩子的人格、情感、体能等方面的培育。这种所谓的赞同孩子玩，本质上还是限制孩子玩。赵玉蝶（3岁男孩的妈妈）：玩智力嬉戏，不也是玩吗？既能满意孩子的欢乐要求，又对以后的学习有帮助，一箭双雕嘛！秦远：智力嬉戏当然有其正面的作用，但它不能代替孩子的自由玩耍。比如，智力嬉戏是否过于机械而压制了孩子的主动性和创建性？难度是否太大而影响了孩子对学习的爱好？等等，都不好驾驭。家长可能会发觉，孩子玩智力嬉戏时留意力不能长时间保持集中，而逍遥自在地玩沙子却乐此不疲，家都不愿回，说明什么呢？说明非智力嬉戏比智力嬉戏更适合幼儿。再者，非智力嬉戏并非对开发孩子智力没有用处，反倒能有效地促进孩子的智力发展，最大限度地激发和保持孩子的求知欲和新奇心，对促进孩子动作协调、培育其认知和适应社会的实力有很大的促进作用。这些素养对于孩子上学后的影响是至关重要的，因此孩子玩耍绝不是奢侈时间。主持人：让孩子逍遥自在地玩耍，是给孩子奠定一个可持续发展的基础。越来越多的家长相识到“学得早、学得多，不如学得快”。过早对孩子进行学问灌输，虽然让孩子在学问积累上获得了优势，但与此同时很有可能损害了孩子对学习的热忱和对未知世界的纯粹的新奇心，得不偿失。玩耍的学问兰聪（4岁男孩的妈妈）：我还有疑虑，要是孩子玩野了怎么办？让孩子逍遥自在地玩，那家庭教化也太简洁了吧？主持人：让孩子逍遥自在地玩，不意味着放任自流。玩有高校问，家长要把教化融入孩子的玩耍，寓教于乐。秦远：孩子一诞生，就起先探究世界了。他会视察四周环境，辨别母亲的声音和心情，熟识物体的大小、形态、重量、质地，甚至会利用重力。这些活动，就是最初的玩耍。随着孩子渐渐长大，玩耍的范围不断扩大，肢体技能不断强化。在探究物体属性的基础上，玩耍促进了孩子的想象力、创建力以及解决各种问题的实力的发展，帮助孩子渐渐理解四周的环境。事实上，视察一个年幼的孩子玩耍，其困难程度通常会让人惊讶，有心的家长甚至能从孩子的玩耍中视察到孩子的内心状态和需求。马岩松（3岁女孩的爸爸）：我女儿总喜爱玩一些荒诞不经的嬉戏，比如拿香蕉当电话听筒，假装给上班的妈妈打电话，煞有介事地说个没完，还喜爱跟布娃娃说话。孩子这样属于正常吗？秦远：心理学通常把幼儿的玩耍分为两类：功能性的玩耍和假装玩耍。功能性玩耍是指运用物品的目的是物品最初被独创时的初衷，比如抓取风铃上的东西、滚皮球、用积木搭城堡。假装玩耍更好玩。在假装玩耍时，孩子不仅会围围着积木城堡编一个故事，而且会为另一个目的而运用物品。比如您的女儿，她假装香蕉是一部电话机，细心设计一场假设的对话，就是假装玩耍。有的孩子会把他的一根手指当成小狗，让这根手指和另一根被当成小猫的手指说话。是什么让一个孩子能够把一个物品当做另一个物品的替代品？甚至能够仅仅通过两只空手假装对话呢？心理学家认为：这标记着孩子的认知实力取得了重大的突破，这种实力使孩子可以产生象征性的思维。要玩一个看似简洁的假装玩耍的嬉戏，须要孩子的大脑具备困难、动态的思维实力，至关重要的一点是，孩子必需有实力在他的大脑中建立一个新的、临时性的假装想象，也就是说，他必需封锁他原有的关于真实世界的大脑图像，让自己置身于由他大脑创建出来的虚拟世界中。玩的时候，香蕉是一部电话机，孩子从记忆中短暂删除了物品的真实属性，玩完了，孩子会把香蕉剥皮吃掉，说明关于物品真实属性的记忆又被复原了。尽管假装玩耍是在孩子诞生后的其次年起先的，但是，它可以始终持续到第五年，甚至更长的时间。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页