新课程理念下的有效教学 [新课程条件下数学有效教学的策略] .docx

新课程理念下的有效教学 新课程条件下数学有效教学的策略 摘要：教学时，老师应擅长从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应足够的数学实践活动和沟通机会，努力变更传统的单一学习方式，使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。关键词：新课程；数学；有效教学中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0138-01教学时，老师应擅长从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应足够的数学实践活动和沟通机会，努力变更传统的单一学习方式，使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。下面笔者就新课程理念下如何开展初中数学有效课堂教学的策略谈谈一些相识。1.创设问题情景、激发求异思维1.1 展示数学美。数学是好玩的、漂亮的、令人兴奋的。然而因受应试教化的影响，老师们往往无暇在教学中向学生展示数学美、让学生观赏数学美，数学也因此慢慢失去了它漂亮的本色，变得枯燥乏味。1.2 创设生活化的情境。新课程理念下的数学教学，提倡“问题情景建立模型求解说明 应用与拓展”的教学模式。教学中，老师要主动创设贴近生活、生动好玩而又极富挑战性的问题情景，激发学生的学习爱好和求知欲，为发觉新学问创建一个最佳的心理环境和相识新学问的志向阶梯。2.数学课堂应激励高效提问提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的沟通方式之一，每一位教化者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。夸夸其谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是全部的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的实力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为老师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，明显会使课堂教学僵化和低效。提问本身不是目的，作为一种教学手段，必定为教学目标服务。提问能帮助老师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和驾驭程度，是否已经学会了指定的任务；提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，主动应用思维的技能去解决问题；提问能保持老师的留意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很简单产生的后果就是老师以自我为中心去重组教材和设计提问，经常假设学生能刚好理解，很少有机会获知学生的错误相识；提问能使老师依据学生的答案，供应即时的反馈，即老师依靠提问使学生理解问题及相关的全部要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。3.在数学教学中渗透思想品德教化3.1 爱国主义教化3.1.1 通过我国古今数学成就的介绍，培育学生的爱国主义思想。现行义务教化教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关学问的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教化。3.1.2 通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的宏大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到酷爱社会主义制度、酷爱社会主义祖国的思想教化；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的旺盛昌盛而献身的精神。3.2 良好的学习看法和学习习惯的教化。数学教化的目的不仅在于传授数学学问，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步驾驭良好的行为方式，既正确的学习目的、深厚的学习爱好、坚韧的学习毅力、实事求是的科学看法、独立思索勇于创新的精神等。并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。4.教学中要培育学生形成良好的学习习惯4.1 培育学生的阅读习惯。详细方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种？表示的过程中应留意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果，或有安排地组织学习小组以探讨的形式探讨阅读内容。同时，要激励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成果的学生，使学生有获得胜利之喜悦，从而产生爱好，养成阅读的习惯。4.2 培育学生探讨的习惯。老师可通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入老师所创设的教学情境，引发他们主动探讨数学学问，逐步培育他们的思维实力和探讨的习惯，特殊是一题多解的题目或须要分类探讨的问题。如在教学“肯定值”、“列方程解应用题”时，就有许多须要分类探讨的题目；还有在探究规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组探讨。由此引导学生三、五人一组进行探讨，归纳出相应的方法和规律。5.学以致用,提高学生的数学应用实力数学是一种语言,是相识世界必不行少的方法,运用数学的实力是将来公民应当具有的最基本的素养之一。九年义务教化数学教学大纲明确规定:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,因而在进行数学概念和数学规律的教学中,我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学学问,而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有学问动身,逐步引导学生对原型加以抽象、概括,弄清学问的抽象过程,了解它们的用途和适用范围,从而使学生形成对学数学、用数学所必需遵循的途径的相识。在教学中,我们可依据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练,也可结合学生熟识的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口等问题),引导学生视察、分析、抽象、概括为数学模型,培育学生的建模实力。这不仅能加深学生对学问的理解和记忆,而且对激发学生学数学的爱好、增加学生用数学的意识大有裨益。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页