班级管理工作总结班级建设情况_班级记忆-班级管理的重要财富.docx

班级管理工作总结班级建设情况_班级记忆:班级管理的重要财富 人类因有了记忆而不断相识丰富生动、困难多变的世界，不断增长应对世界变革的才智，创建美妙生活；班级也因有了记忆而不断地灵动地生长发展，给予师生精神发展的亮丽底色，成为师生人生发展过程中重要的文化基石。一、 班级记忆的内涵与特点记忆是人类一项极其重要的心理活动，是人对过去阅历的反映，它是保证人类生活、学习和生产顺当进行的重要条件。那什么是班级记忆呢？它指的是某一详细班级全体成员（班级学生、任课老师、与班级交往的其他成员）共享往事的过程和结果。首先，班级记忆是一种个体记忆。自学生被安排至某个班级的那一刻起，他（她）就起先经验一个记忆过程，直至毕业。在班集体组建、发展过程中，其间交织着各种冲突和困惑，而这些冲突和困惑在学生探求学问、追寻志向的过程中又不断演绎为胜利与失败、坚守与放弃、兴奋与哀痛、迷茫与醒悟等多种图景，学生把这些令他（她）难以忘怀的关键事务、关键人物等相关信息留存下来，过了若干时间以后，在适当的场合和适当的时间又把它再现出来并进行沟通。如有些小学生在习作中常常谈起小学某个阶段对自己的发展起着重要作用的某某老师，这不仅是小学生真情实感的流露，而且反映了他们对恩师高尚品行和渊博学识的一种理性相识。像这样的个体回忆满意了师生交往认知和情感沟通的需求，成为支撑师生个体身心发展的主要资源。其次，班级记忆是一种集体记忆。集体记忆为大家知晓是近十几年的事情，这个概念由法国社会学家莫里斯·哈布瓦赫在其著作论集体记忆一书中领先提出。班级记忆是班集体所保存的记忆，它是关于一个班级过去全部相识（实物的、实践的、学问的、情感的等）的总和，人们可以在文化实践活动（比如仪式、风俗、纪念、节日等）或物质形式的实在（比如校史馆、文献图书资料等）中找到班集体记忆的存在。比如，每年学校都要组织春游、运动会等集体活动，而这些活动均通过录音、录像、摄影、新闻报道等手段刚好记录下来。小学生毕业时，当彼此翻开过往留下的影像、文字资料，总能在我群体与他群体的互动中找到班级集体记忆的力气所在。再次，班级记忆是一种基于叙事的建构性记忆。班级的成长与发展，从时空上来说具有无限的广袤性；从内容而言具有肯定的拓展性和纵深性。这几方面不断地相互交织发展，形成了班级活动内容和形式的多样性、生动性，形成了班级管理过程的困难性和人文性，形成了班级叙事的建构性和发展性，这些都为班级发展注入了强大的生命力，为班级叙事供应了丰富的养料。国内一些教化类刊物中“让故事说话”、“我的老班”等栏目的推出，也充分佐证了这一点。基于叙事的班级记忆生动形象地反映了生生和师生在日常交往中认知、情意的发展和良好特性的形成过程。从不同的探讨视角视察，班级记忆呈现出以下几个特点。1.组织性。从组织行为学而言，班级是学校组织结构中最小的组织，它有一整套维持和促进自身顺畅运行、不断发展的结构和机制。班级组织的结构性确定了班级记忆具有肯定的组织性。班级组织的一切制度、精神、符号、成果等都是班级记忆的主要内容。比如，班级成员共同制定的班徽，它是代表班级精神、建设理念的特有符号，它是班级成员共同建构的“隐形班级”，是维系班级组织性的心理纽带，它将班级成员的认知、情感乃至精神世界联系在一起，构筑起共同的精神家园。2.社会性。从教化社会学的角度来看，新课程背景下的班级管理呈现出一种开放的状态，它不仅联系着学校各部门及其成员，而且联系着肯定时势下的其他社会组织和成员，并且与他们开展肯定的合作与交往，并把所创建的一切物质财宝和精神财宝以信息的方式加以编码、储存。例如，班级综合实践活动的组织常常要借助社会各方面的力气和资源，充分发挥社会力气优势，调动小学生参加社会活动的主动性，在这一过程中，学生形成了基于个体与集体、历时与共时、精神与物质等多对关系的记忆集合，并在肯定的教化场域下运用，活化了记忆，滋养了学生精神生命的成长。3.集体性。一般来说，记忆更多地体现个体性特点，群体的记忆是通过个体记忆来实现的，并且在个体记忆之中体现自身。班级记忆不仅具有个体性特点，而且它基于每个人的个别阅历而又体现为班级的集体意识和价值。因此，班级记忆具有集体性特点。4.教化性。班级记忆主要是关于班级管理中师生生命交往的教化性记忆，这是班级记忆最为显明的特征，它有别于其他组织记忆、社会记忆和群体记忆。基于班级发展的一切教化教学活动形成了班级记忆，而它又反哺、滋养着各类教化活动，促进了师生的成长与发展，推动着班级记忆向培育全面发展的学生这一目标发展。二、 班级记忆的内容从不同角度来划分，班级记忆内容呈现出多样化和丰富性的特征。第一种划分，从学生受教化的途径来分，班级记忆包括两个方面的内容：一是有关课堂生活的记忆。这部分记忆构成了小学生班级记忆的主体。例如，有些小学生回家后常常给父母亲讲学校课堂上发生的事情，有些事令自己异样兴奋，讲起来滔滔不绝；而另外一些令人厌烦、哀痛的事情，也会被一一道来，在与父母的沟通中，一些负面心情得到调适。二是有关课外活动的记忆。这部分记忆是小学生班级记忆的另外一扇窗口，时空范围极广的课外活动记忆给了他们更多的愉悦。其次种划分，从指向学生发展的目标来分，班级记忆包括三方面的内容：一是有关建立发展班级人际关系的记忆。班级学生间日常发生的争吵、共享、移情、合作等行为构成了班级记忆的主要内容。二是有关获得学问、技能等学习过程的记忆。这类记忆更多地发生在课堂、操场、试验室等场合，是学生在参加接受性学习和探究性学习过程中所积累的阅历。三是有关旨在培育学生实力和良好道德品质的学校和班级组织的活动的记忆。第三种划分，从心理发展的过程来划分，班级记忆可划分为认知性记忆和情意性记忆。认知性记忆是关于学校、班级事务和活动本身等的记忆，它是事实性记忆；情意性记忆是基于对学校、班级发展所形成的各种成果（物质的和精神的）的认知而产生的体验性记忆。这种体验性记忆既包括欣喜、激烈、骄傲等正向性记忆，也包括哀痛、担忧、苦痛等负向性记忆。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页