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农学专业作物栽培学各论教学改革与创新探讨 摘要 河南农业高校作物栽培学课程是农学专业核心课程之一，其课程体系和教学内容经验了多次改革，渐渐形成了具有显明地域特色的作物栽培学教学体系。本文以玉米栽培学为例，针对教学过程中学问点抽象、课程教学内容多课时少等问题，有针对性地提出了理论联系实际、应用多媒体、组织课堂探讨及应用网络教学等方式，通过多元化的角度使学生理解所学内容，为更好地讲授作物栽培学课程供应实际的、有价值的参考。 关键词 作物栽培学;农学专业;教学改革;教学创新;玉米栽培学 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1017-573918-0255-02 開放科学标识码 Abstract Crop cultivation course is one of the core courses of agronomy major in Henan Agriculture University.Its course system and teaching conten gradually formed a distinctive regional characteristic of crop cultivation teaching system after many reforms.In this paper，according to the problems about abstraction of knowledge and less hours more content during teaching process，we put forward the methods of linking theory with practice，applying multimedia，organizing classroom discussion and applying network teaching，angle to make the students understand what they have learned from a diversified perspective，which provides practical and valuable reference for better teaching crop cultivation course. Key words crop cultivation;agronomy major;teaching reform;teaching innovation;corn cultivation 农学专业是我国高等教化学科门类中集综合性、地域性、实践性于一体的应用学科。作物栽培学是我国农学专业的核心课程之一，由总论与各论组成，二者不行分割1。其中，各论北方本是探讨小麦、玉米、花生、大豆等主要北方作物的生长发育、产量和品质形成规律及其与环境的关系，探究通过栽培管理、生长调控、优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效、生态、平安及可持续发展的理论、方法与技术的科学。作物栽培学渐渐形成具有我国特色的作物栽培科学理论与技术体系，在推动我国作物生产和农业发展方面作出了巨大贡献2。 但是，随着生产技术的变更和科研水平的不断提高，作物栽培学传统的教学方法已经不能满意农学专业学生对学问的需求。因此，农学专业的作物栽培学科在教学内容、学时支配和教学方式等方面都做出了相应的改革与创新3-4。本文以农学专业作物栽培学各论的第三章为例，提出切实有效的教学改革与创新方法，以提高课程的教学效果。 1 农业院校农学专业作物栽培学课程设置 课题组通过对部属、省属一般农业院校作物栽培学各论的设置状况调查发觉，虽然作物栽培学课程为必修课，但不同学校在课程设置、学时安排与开课学期上差异较大。一是在课程设置上，多数学校栽培学与耕作学分开，但河北科技师范学院将两者合为一门课，有的学校仅一门栽培学总论或者各论;二是在不同章节学时安排上，以河南农业高校为例，课时安排学时为小麦>玉米>水稻或花生或棉花>大豆>概述，其中小麦和玉米安排课时最多，这与该校所处地的农业生产特点亲密相关;三是在课程的开设学期上，各校也存在较大差别：栽培学多开设在第57学期，而华南农业高校整体比较早，其农学概论支配在第2学期，农学专业的栽培学各论的第三章支配在第5个学期授课5。 2 课程教学改革与创新点 作物栽培学各论是农学专业的主干专业课，其教学效果事关农学专业本科生培育质量。因此，全国各地农业院校开展了大量的教学改革探讨活动。以河南农业高校的栽培学各论的第三章玉米栽培学为例，玉米栽培课题组成员依据教学内容和教学过程的详细要求，总结了以往教学中存在的突出问题，对玉米章节的教学进行了改革和创新，明显提高了教学质量。 2.1 理论与实践并重 在传统的人才培育模式体制下，作物栽培学科重理论、轻实践，是导致农学专业本科生培育模式滞后的主要缘由。依据作物栽培学各论第三章节内容的重点和难点6，从以下几个方面开展实践教学：一是试验室和标本田的实践教学，讲授本章节时可以从大田带回不同生育阶段夏玉米的植株和根系，采纳标本视察和描述相结合的方法课堂讲授玉米栽培的生物学基础等内容，使学生初步驾驭玉米的生育过程和各个器官的形态建成;二是试验基地的实践教学，河南农业高校建有原阳试验农场和龙子湖校区试验基地，结合作物栽培学各论课程的设置，有针对性地种植不同作物的教学示范田，提高学生的玉米种植专业技能;三是实习基地的实践教学，以河南农业高校农学院的教学实习基地为平台，于暑假期间组织农学专业学生到各个基地蹲点实习，使学生所学的专业学问与实践真正结合起来，全面提高学生的综合专业素养。 2.2 多媒体与实景图片协助教学 利用多媒体教学是当前提高教学效果的主要教学方法之一7。虽然农学专业的学生多数来自农村，但许多学生对玉米等作物形态的识别等基本学问比较欠缺。课题组在多媒体的教学过程中，坚持多媒体课件的新、简、形象直观，图文声像并茂，能使教学内容变得形象生动，使抽象内容表现详细化、直观化，刺激学生的感观，增加学生的学习爱好。以玉米的叶和花序发育为例，多运用最新、最清楚的实拍图片协助教学内容，这些图片形象直观、针对性强，学生简单理解和驾驭，同时还增加了学生的感性相识。 作物栽培是形象的、实践性很强的一门技术8。在讲解并描述玉米栽培技术这一部分内容时，学生反映课程内容抽象，学问点难记忆。因此，在授课过程中运用大量的实景图片直观教学。例如，在介绍玉米合理密植内容时，可演示不同种植密度的玉米实景图片，比较其形态特征和田间生长状况的不同，再解析合理的种植密度。运用实景图片直观式教学法，使无形、枯燥的教学内容变得形象和生动，更使困难的栽培技术变得简洁化，使学生在增加感性相识的同时简单理解和驾驭教学内容9。 2.3 组织学生文献阅读和课堂探讨 在传统的教化体系中，由于课本学问比较落后，难以跟上时代发展的脚步。因此，为了让学生学到最前沿的专业基本学问，在讲授玉米器官的形态特征与建成这一节中增加了国内相关文献的阅读和探讨环节。课堂探讨以45个学生自由组合的学习小组为单位，各小组阅读文献后选取代表进行PPT讲解，组外学生可提出问题，组内代表和其他学生可适当补充，然后由老师对学生探讨中的一些误点、疑点和难点作相应的说明和补充，最终由全班集体评定该小组及自由发言学生的本次课堂探讨成果。这种形式的课堂探讨目的是变更传统教学法中“满堂灌”“说教式”的老师“一言堂”教学方式，促进学生对教学活动的主动参加，调动学生的学习主动性，提高了教学效果10。 2.4 加强网络教学的应用，弥补课堂教学学时不足 河南农业高校玉米栽培学课程为20个学时，其间要讲解玉米的概述、玉米生物学栽培基础、玉米产量形成与品质和玉米栽培技术，涵盖内容广泛，重点难点较多。受学时限制，难以将授课内容进行具体讲解，但假如粗略讲解，又会影响学生对玉米栽培学相关学问点的理解。以玉米栽培技术这节内容为例，涵盖从整地、播种到收获作物生产的全过程，学问点多，栽培措施繁琐，学生难以驾驭作物不同长势长相下针对性的技术措施，不便于有效地指导生产。加上在学习玉米栽培学时已经过了夏玉米种植季节，也无法让学生看到玉米栽培的全过程。如对这部分内容进行具体讲解，既抽象又会占用较多教学课时。因此，在教学过程中应当敏捷运用慕课、微课等网络教学模式，有针对性地让学生通过网络学习驾驭部分内容，在课堂上老师针对重点难点进行具体讲解，从而达到有目标、有侧重点的教学状态11。 3 发挥老师在教学改革与创新中的作用 影响教学质量的因素有许多，老师是其中很重要的因素一个具有主观能动性的因素12-13。当前，作物栽培学课堂存在教学方法、教学手段运用不当的问题，导致学生爱好降低，教学效果较差。因此，老师必需通过科学探讨和生产调研，不断积累实践阅历和教学素材，精通栽培学的相关学问，了解本学科的最新发展动态，不断优化、充溢和更新教学内容，在授课时做到融会贯穿14-15，让学生学到新学问和新技术。 老师在课堂上采纳良好的教学方法授课，如以上文献的阅读和探讨，在激励学生发言的同时，老师应仔细倾听学生发言、做笔记，实现师生间互动式沟通，使课堂教学氛围生动、活泼。 4 参考文献 1 李雁鸣，李存东，崔彦宏，等.作物栽培学课程体系和教学内容改革与建设J.中国农业教化，2022：31-34. 2 许轲，郭保卫，魏海燕，等.新时期中国作物栽培学学科及其课程教学发展探讨J.安徽农业科学，2022，42：11614-11616. 3 赵辉，王喜英，刘国权，等.应用型人才培育下作物栽培学教学方法改革J.科教育刊，2022：54. 4 丁锦峰，郭文善，朱新开，等.基于应用创新性人才培育的作物栽培学试验和实践教学的探究与思索J.教化教学论坛，2022：113-114. 5 徐振江，刘洪，李春兰，等.作物栽培学课程教学现状与对策探讨J.安徽农业科学，2022，40：9551-9552. 6 于振文.作物栽培学各论M.2版.北京：中国农业科学出版社，2022. 7 薛素铎，李庆丰，李振泉，等.构建青年老师教学实力发展长效机制保证和促进本科教学质量可持续发展J.中国高校教学，2022：10-12. 8 刘子凡，符常明，陈惠娟.作物栽培学实践教学体系构建J.中国科技博覽，2022：111-113. 9 陈超君，黄荣韶.农学专业作物栽培学课程教学法改革实践与体会J.大众科技，2022，14：182-184. 10 李欣.对分课堂：有中国特色的高校教学新方法J.学周刊，2022，10：16-17. 11 李娜，韩清恩，王日升.微课与慕课在高等教化中的结合应用探究J.山东工会论坛，2022，3：117-121. 12 李红.本科教学质量保障视野下的高校老师教学激励机制探讨D.上海：华东理工高校，2022. 13 丁克楠.我国高校老师激励机制探讨J.高等财经教化探讨，2022，17：54-57. 14 滑月坤.提高老师素养的对策探讨J.福建高教探讨，2022：82-84. 15 胡瑞，朱黎，范金凤.园艺学科探讨生课程建设探讨：基于对我国29所高校的实证分析J.探讨生教化探讨，2022：35-40. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页