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农村小学综合实践活动课程师资培训的实践探索 摘 要：目前农村小学综合实践活动课程师资培训存在许多不适应性，不能满意老师的需求。本文以大庆市农村小学为例，依据调查探讨尝试从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价体系几个方面探究出农村小学综合实践活动课程师资培训的有效途径。 关键词：农村小学 综合实践活动课程 师资培训 实践探究 一、概念界定 综合实践活动课程 综合实践活动课程作为一种相对独立的课程形态，超越了传统单一学科的界限而根据水平组织的原则，将人类社会的综合性课题、学科性学问和学生感爱好的问题以单元活动的形式统整起来，通过学生主体地、创建性地解决问题的学习过程，有机地将学问性学问与体验性学问、单一学科性学问与跨学科性学问、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。 农村小学 本探讨中主要针对黑龙江省大庆市农村小学，包括县镇小学，又包括乡村小学。 综合实践活动课程师资状况 依据调查探讨，大庆市农村小学并没有专职综合实践活动课程指导老师，师资群体基本上来自班主任和其他科任老师。从总体分析农村小学综合实践活动课程的师资力气薄弱。综合实践活动课程对老师指导，提倡一种新型的教学指导形式老师合作指导。从长远看，每位老师都可能成为综合实践活动课程的指导老师。因此，依据探讨须要将农村小学综合实践活动课程指导老师分为两类，一类为语数外老师；一类为品德与社会、品德与生活及音体美老师。 二、探讨对象与方法 探讨对象 本探讨以大庆市农村小学老师为探讨对象。 1.探讨对象总体 大庆市共有农村小学老师8088人，分别工作在425所农村小学，其中，1316人工作在17所县镇小学，6773人工作在408所乡村小学。 2.探讨对象样本 本探讨实行分层抽样的方法：首先，将大庆市农村小学老师分为县镇小学老师和乡村小学老师两个层次；然后，在17所县镇小学中，抽取9所作为县镇小学老师的样本；再次，将乡村小学分为区辖乡村小学和县辖乡村小学两个部分，因为大庆市共有4个区和4个县下辖乡村小学，再分别抽取2个区和2个县下辖的乡村小学作为乡村小学老师的样本。 探讨方法 本探讨分别对两类综合实践活动课程指导老师主要采纳访谈和听课视察两种方法。 三、农村小学综合实践活动课程师资培训的实践探究 农村小学综合实践活动课程师资培训在遵循综合实践活动课程性质同时，须要发挥农村当地的资源优势及结合老师自身的特点和需求不断完善培训目标、培训内容、培训方式以及培训评价方式。因此本探讨将从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价体系几个方面进行探讨。 定位“三维”培训目标，提高老师课程意识 依据文献探讨及对农村小学老师的访谈可以看出，目前对小学综合实践活动课程师资培训比较少，在培训中对培训的目标定位比较单一，大部分培训中只关注老师“学问性目标”的一维目标，即了解综合实践活动课程的基本理念以及驾驭、开发与实施的技能。对“技能性目标”和“情意性目标”这两个维度的目标关注很少，这与综合实践活动课程总目标相违反。因此，笔者尝试为综合实践活动课程师资培训定位“三维”培训目标，提高老师的课程意识。 1.学问性目标 了解课程改革的背景与意义， 明确课程改革的目标与内容； 理解综合实践活动指导纲要意义和内容； 驾驭该课程理论学问； 驾驭该课程的背景与价值、目标与内容、设计与实施、评价与管理。 2.技能性目标 具备课程开发与设计实力； 养成主题活动方案的预料意识，并具备预料实力； 在课程实施中，形成组织、管理与协调实力； 具备指导学生信息收集、整理、分析实力； 具备与其他指导老师建立良好的交往和合作关系的实力。 3.情意性目标 形成新课程须要的教化理念， 增加实施新课程的自觉性和责任感； 具有显明的主体意识、生成意识、资源意识、合作意识； 形成注意过程，强调多元，促进学生发展的新的评价理念。 笔者认为师资培训中，对目标的定位是整个培训过程的重心，只有对培训的目标定位符合老师的须要和特点，才能对培训内容、培训方式、培训评价体系等具有方向性和指导性。只有师资培训中定位“三维”目标，才能提高老师的课程意识，才能影响老师在课程实施中的老师角色、教化理念、教化行为，才能培育出全面发展的学生。 针对农村小学老师需求和特点，丰富培训内容 综合实践活动课程的整体性、综合性和开放性的特征确定了综合实践活动内容领域的整体性、综合性和开放性，因此要求老师具有综合素养、广袤的视野。反应在农村小学师资上，须要针对老师需求和特点，不断丰富培训的内容，才能开拓老师的视野，提升老师的综合素养。 1.理论学问培训 农村老师的培训需求是构建培训内容体系的影响因素之一。依据调查探讨，农村小学综合课老师在培训内容需求方面对学问素养培训需求的比重为66%，占有较大比重。由此说明农村小学老师在对综合实践活动课程有关理论学问的培训内容方面需求最大。本探讨将针对老师的需求和培训目标的设置从课程改革、课程指导纲要和综合实践活动课程理论学问三个方面概括理论学问的培训内容。 首先，熟识课程改革有关内容是实施综合实践活动课程的前提和基础。新一轮课程改革的指导思想、课程目标、教学方式、评价与管理及相关的政策和措施，使老师了解综合实践活动课程在新课程结构体系中的地位和作用。其次，对综合实践活动指导纲要的解读，使老师在综合实践活动课程设计和实施中具有指导性和方向性。最终，本门课程的理论学问包括背景与价值、目标与内容、设计与实施、评价与管理等。 农村小学老师培训内容需求差异分析 针对三部分的理论学问体系，建议邀请有关专家或者教化理论工作者通过专题讲座的形式讲解这方面的内容，使农村小学老师在该领域的理论高度有肯定的提升，从而满意老师的需求，促进老师的专业发展。 2.案例分析培训 对广阔中小学老师而言综合实践活动课程是一门全新的课程，处于发展阶段，还不够成熟和完善。师资培训的时间短，效率高的特点确定了培训中不行能让老师深化学校观摩每一个活动的实施过程。因此，选取典型的案例是彰显培训内容丰富性和实效性的重要途径。针对农村小学老师而言选取国内外典型案例并结合农村的地区资源特点是丰富培训内容的根本。老师可以通过解读综合实践活动课程案例， 从中获得启示， 进一步地明确综合实践活动课程的特点和基本理念， 发觉综合实践活动实施过程出现的问题， 明确自身的角色等。 因此，建议邀请部分综合实践活动课程骨干老师或者教化专家从试验区的众多活动案例中精选典型案例，尤其是能充分利用农村地区资源优势的案例引导培训老师与专家共同参加对案例的分析、探讨、评价等工作。通过对案例分析的培训，使农村小学老师理解活动案例并不带有普适性，每一个典型案例形成都要考虑学校自身的办学条件、所处的区域特点及学生的爱好和爱好因素。最重要的是依据所在地区的资源特色，合理利用和开发出符合学生特点的活动主题。尤其是农村小学更应当结合农村的自然资源、文化资源、家长资源等地域优势创建出更有价值的活动案例。 通过对案例分析的培训，使老师不仅能获得蕴含于案例中的已有的理论学问，还可以针对活动情境分析问题，形成资源意识，探究出适合农村小学主题活动案例。 3.操作技能培训 综合实践活动课程实施过程大体分为主题确定、主题探究和总结发表三个部分。依据培训目标的设置结合综合实践活动课程实践性的特点，让老师体验和经验主题确定、主题探究和总结发表的实施过程是培育老师操作实力的有效手段。只有老师亲身体验和经验了整个实施过程，才能更有效地指导学生对活动主题的探究。为农村小学老师供应这种针对实施过程的实践操作内容的培训也是非常必要的。 建议选取阅历丰富的综合实践活动课程的指导老师对这部分内容进行培训。首先，主题确定阶段。依据培训老师的地域特点分组，并进入选择主题阶段。其次，主题探究阶段。依据主题，选取恰当的探究方法组织老师绽开探究活动。最终，总结发表阶段。依据探究结果选取合适的展示方式。整个实施过程中老师课程开发与设计实力、预料实力、组织管理与协调实力、信息收集整理与分析实力、交往和合作实力等都能得到充分的熬炼和提高。 对农村小学老师而言，将实践操作培训内容贯穿在他们亲身经验和体验的实施过程中是提高老师操作技能的有效方法之一。 4.观摩研讨培训 观摩研讨就是组织培训老师观看教学录像或奔赴综合实践活动课程实施较好的学校参观学习，通过观看课程设计和实施过程使培训老师亲身体验和感受新课程形态在教学设计和实施方法上的独特之处，达到理论与实践的结合。首先，选择优秀课例。通过培训老师与专家学者共同研讨方式总结阅历特点。其次，到课程实施较好的学校参观。能够让农村小学老师对这些各方面条件比较好的学校进行参观，使他们熟识学校整个课程打算、设计、实施、评价过程，有利于农村老师开阔视野，将一些先进的阅历运用到本学校的课程中。 综合实践活动老师培训应组织教学观摩活动， 使老师正确理解综合实践活动课程与学科课程之间的关系， 从而把握综合实践活动课程的特性， 解决在实际教学中出现的各种问题。为小学农村老师设置观摩研讨的培训内容，使他们在学习先进阅历的同时，还能与专家学者、这些学校的师生沟通阅历和体会，探讨探讨和反思，不仅提高了老师沟通交往的实力而且增加老师实施课程的自觉性和责任感。 总之，针对农村小学综合实践活动课程的师资培训内容须要针对老师的需求和特点，符合地区的资源优势，随着时代的发展和变迁不断成熟和完善。 实行多元培训，激发老师参加学习的主动性 综合实践活动课程的实践性、生成性和自主性确定了在老师培育上，须要实行多元的培训方式，以激发老师参加学习的爱好、参加活动的主动性、主动性。依据调查探讨大部分师资培训方式以被动接受式为主，却忽视了其他方式对老师发展的价值和意义。 建议实行多元的培训方式。首先，讲授式。依据培训目标和内容以及农村小学老师对培训的需求，讲授式的培训方式是必要的。理论学问的学习须要用讲授的方式渗透到老师的思想中。其次，探讨法。案例分析的学习以及观摩研讨的学习内容确定了探讨法是培训老师的重要方式。老师与专家之间、老师与老师之间、老师与其他人员之间等通过探讨将培训内容不断深化。此外，还有参观法、探究法、合作法等自主参加的方法，提高老师参加培训的爱好，激发老师参加培训的主动性和主动性，保证培训的效果。 依据培训目标的定位，要想实现三维的培训目标，只采纳单一的培训方式是很难达到目标要求促进老师发展的。因此，笔者认为应实行多元的培训方式，激发老师参加学习的主动性才能够保证培训的效果。 采纳与目标相一样的培训评价方式，促进老师专业成长与发展 综合实践活动课程的评价理念强调质性评价，注意过程和发展，激励参加，体现差异。 依据调查探讨，大部分的培训评价比较重视受训老师学问和技能方面的因素，忽视老师在整个过程中的参加程度、参加看法、参加过程表现等。因此依据三维培训目标的要求，笔者建议应建立与目标相一样的培训评价体系，促进老师专业成长与发展。不仅关注老师学问与技能的因素，更要关注老师在整个培训过程中参加看法、参加过程表现等，使老师在培训中形成明确的课程意识，形成实施课程的自觉性和责任感。笔者认为可以采纳老师评价、小组成员评价、自我评价相结合的方式对农村小学老师进行整体考核，才能调动老师的主动性和主动性，促进老师的专业成长与发展，从而提高师资培训效果。 总之，综合实践活动课程是新一轮基础教化课程改革中广阔中小学老师面临的新课题，综合实践活动课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，它的设计与实施比任何一门课程都强调老师的综合素养。对综合实践活动课程师资培训，尤其是对农村小学综合实践活动课程的师资培训是综合实践活动课程发展中重要因素之一。不断探究和完善综合实践活动课程师资培训体系也是新课程改革的必定趋势。 基金项目：本文系大庆师范学院青年基金项目“大庆市农村小学老师培训内容及方法探讨”阶段性成果，项目编号10SK02. 参考文献： 1熊梅.综合实践活动开发与设计.高等教化出版社，2022 2谢巍.农村小学老师培训需求探究.接着教化探讨，2022 3李群.综合实践活动课程的市级师资培训.接着教化探讨，2004 4陈秋红，张翠平.综合实践活动课程老师培训的载体.新课程探讨，2004 5李明蔚.论综合实践活动老师培训的内容和要求.科教文汇，2022 6顾建军.小学综合实践活动设计.高等教化出版社，2022 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页