基于智慧课堂的高校诚信教育课例设计与实践研究.docx

基于智慧课堂的高校诚信教育课例设计与实践研究 组织及小组内信息的共享。组内信息共享是进行协作学习的基础，也是参加者高质量完成学习任务的基础。二是学习过程中交互活动的设计。利用教学平台支持的内容推送、弹幕、投票等功能，使学生与学生、学生与老师之间的交互得到充分的保障。三是教学过程中情境的创设。适时、充分利用各种媒体，精选素材资源创设德育教化情境，激发学生的学习爱好。 在本探讨中，我们基于分布式认知理论，结合才智课堂的特征、诚信课堂的设计原则以及高校学生诚信教学的实际，设计了基于才智课堂的高校诚信课程教学模式。 基于才智课堂的高校诚信课程教学模式由课前、课中和课后三个阶段构成，清楚呈现了每个阶段老师的教学行为和学生的学习行为。在课前阶段，老师敏捷应用信息技术设备开展学情分析，发布契合学习者道德水平的课程任务;学生自由组成学习小组，在组内协作沟通的基础上完成任务。在课中阶段，老师应用才智课堂设备和丰富的学习资源，通过创设情境启发设疑、情境模拟再次设疑、案例分析探讨答疑和播放视频总结释疑四个教学环节，引导学生逐步进入德育教化情境，在深化思索、探讨沟通的基础上，深化相识，形成正确的道德观。在课后阶段，老师应用信息技术设备发布任务，并对个别学生开展针对性的辅导;学生在完成课后任务的同时，固化自己的道德行为。 与传统德育课程教学模式相比较，基于才智课堂的高校诚信课程教学模式紧密结合德育教学原则，更注意分组教学和因材施教，在课前和课后环节中充分应用信息技术对学生进行个别指导，课中学生充分参加活动，发表观点，体现主体性;更注意对学生课堂参加热忱的激发，在课堂沟通互动过程中深化学生对诚信的理解，增加学习内驱力，启迪学生才智。 四、基于才智课堂的高校诚信教化课例设计 教学对象与教学目标 本课例以高校高校生为授课对象，一方面，高校生经过多年的德育教化，已经积累了大量的“诚信学问”;另一方面，高校生普遍具有思维活跃、擅长沟通、擅长接纳新事物、信息技术应用实力较强等特点。 本课例的教学目标在于两个方面，一是通过课程教学提升学生对诚信的认知，促进学生持续坚决地践行诚信这一社会主义核心价值观;二是通过课程教学激发学生对诚信课程的爱好，增加诚信课程学习内驱力。 教学媒体与教学方法 本课例选用了“课堂派”在线课堂管理平台，在才智课堂环境下开展课程教学。“课堂派”在线课堂管理平台集课堂点名、课堂互动、作业管理、资源管理、探讨答疑、考核评价等功能于一体，不受操作系统限制，运用便利。在课程授课过程中，讲解并描述法、探讨法、演示法、任务驱动法等多种教学方法恰当结合，敏捷运用，充分发挥老师的主导作用，充分体现学生的主体地位，力图通过丰富的资源支持保障课堂教学效果。 教学过程设计 在高校生诚信教化课例的教学过程设计中，我们一方面通过视频、音乐及极具趣味性的教学案例，调动学生的主观能动性，激发学生对诚信课程的学习爱好，在潜移默化中提升学生对诚信的认知水平;另一方面通过细心设计小组探讨、课堂辩论主题，应用在线课堂管理平台的投票、发弹幕等功能，让学生充分参加到课程教学活动之中，践行以学生为中心的教学理念。教学过程主要流程如图2所示。 五、基于才智课堂的高校诚信教化课例实施 实施过程 1. 课前 分析学情，发布任务。老师依据教学安排进行备课，并通过在线课堂管理平台发布任务，让学生自由分组认领课前作业;学生小组合作收集资料，组内共享信息，完成课前作业任务。课前预热作业详细支配状况见表1。 2. 课中 创设情境，启发设疑。教学过程中采纳音乐导入，将课前环节学生自己二次创作的歌曲现场弹唱。学生以郝云的突然想起志向这个词为母版进行改编，以风趣幽默的歌词和轻愉快泼的音乐为课堂营造了一个愉悦轻松的气氛。随后，为了激发学生的主动参加意识，设计了四个好玩的问题，并启用在线课堂管理平台的投票功能进行现场互动： “假如让你穿越到高考前一周，你会背下试题的答案吗？” “靠着这些答案，进入了志向的高校，你偶然间得到了件隐身衣，请问，你会运用隐身衣，静静走进女神或男神的宿舍吗？” “假如你发觉睡在你上铺的兄弟或姐妹，是靠着答案跟你同校，靠着隐身衣搞定了你的女神或者男神，你会举报吗？” “假如你发觉，你的室友甲靠着背答案跟你同校，你的室友乙举报了甲，他俩的行为哪个更令你不齿？” 情境模拟，再次设疑。现场互动让学生爱好大增，之后简洁回顾了在课前让全体学生预习的电影夏洛特苦恼，并在课堂上用较短时间和学生一起重温这部集合了屌丝男逆袭、穿越、死而复生等各种人生体验的电影，抛出一个更加深化的诚信问题： “假如，你就是电影中的夏洛，面临着一个选择，你可以选择一觉醒来，回到残忍不堪的现实。也可以选择在梦中不再归来，接着维持名不副实的乐坛老大的地位。当然，我们把电影中那些烦人的艾滋病和劈腿环节都给你免了。请大家和自己身边的同学探讨一下，你是选择回去还是始终沉醉在梦境中？举蓝色手牌代表选择回去面对不堪忍受的现实，举红色手牌是留在梦境。” 学生在完全的教学过程中表现出了极大的爱好，他们深化思索，小组探讨，各抒己见，并在老师的引导下发“弹幕”表明自己的立场。 案例分析，探讨答疑。通过前面的情景设疑，学生求知求真的渴望被充分唤起，此时，适时引入案例进行分析，帮助学生深化理解“诚信”。教学中选择的案例是： “有一个五六岁的孩子，他的母亲因病去世了。孩子的亲人是告知他：你妈妈去世了，她现在在天堂，但是她始终在关注着你、祝愿着你，但是去世就意味着妈妈不行能再回来了。还是换一种说法：你的妈妈去了很远的地方，等你大一些，她就会回来。同学们觉得哪个方式更有利于这个孩子心理健康？” 教学中应用在线课堂管理平台的“弹幕”和投票功能进行现场互动，最终老师共享见解。 学生在这个环节表现出很大的分歧。这个其实就是一个关于“诚恳与志气”的测试。数据来源是一组对失去母亲的孩子成长中的对比调查，许多人认为孩子年幼或许承受不住现实的打击，认为那些一起先就听到残酷事实的孩子更简单产生抑郁症等心理问题，但事实却是这组中大部分孩子都成长得很好。而另外一组活在谎言中的孩子反而有许多出现了心理问题，比如强迫症、神经官能症等。因为，虽然别人不断告知孩子善意的谎言，但他们还是能在生活中发觉蛛丝马迹来推翻他们听到的谎言。这让他们不知道自己究竟该面对还是该躲避，他们就这样被困在这个谎言中无法自拔。相反，那些知道真相的孩子，他们的哭闹是被理解的，他们的伤痛是被认可的，他们能够得到应有的劝慰，这反而能够让他们有力气走出伤痛、健康成长。 播放视频，总结答疑。为了能够激发学生自己探究诚信的定义和边界，并且进行深化的思索，我们录制了15名三、四年级的小学生对这个问题的一对一采访视频，在诚信课上播放给全体高校生看，小学生在这个两难问题上的表现特别好玩而感人。视频展示后，我们组织了关于改编版本的“海因兹偷药”的现场辩论，学生激扬的风采、深化的思索激起了在场全体学生的阵阵掌声，更激发了他们针对这个问题进行深化思索的热忱。课后的调查问卷显示，小学生采访视频和高校生现场辩论是整节诚信课最有记忆点的部分。辩论后接着运用在线课堂管理平台的投票功能，让全体学生对这个问題进行表态，辩题是：“假如你的妈妈生病了，生命垂危，有一个医生有能够治病的药，但特殊贵，你没有足够的钱去买，医生又不愿降低价钱卖给你，想得到这种药救妈妈只能偷，你会偷吗？为什么？” 经过辩论学生发觉，诚信不像想象中的那么简洁。不偷，放任母亲病死;偷，便陷入了不诚恳甚至违法的境地。一方学生提到，考虑到偷药的社会影响，假如每个人都因为自己的道德情感去偷、去抢、去杀人的话，那么这个社会就乱套了，所以这个药是不能偷的。另一方学生提出，法律从来都是社会的最低标准，只有没有道德的人才须要用法律去约束。衡量这个故事的两方，一个是一名见利忘义的商人的个人财产药，另一个是至亲母亲的生命，对比财产和人的生命，认为生命的价值远大于个人财产，所以在这样的状况，偷窃是不合法但是合情的。在这样极端的情景下，应当优先保全的是“生命”。因而反对对方同伴的观点，主见偷药，但是救完妈妈以后就自首，先救人再接受法律的惩处。 学生在辩论阶段的表现特别精彩，辩论环节后还设计了平台互动弹幕和现场发言环节。学生的思维得到激发，为老师在这个环节后总结以提升学生的诚信意识创建了绝佳时机。 3. 课后 任务发布，个别辅导。为深化学生对诚信的理解，课后支配了如下作业： 请以“诚信”为主题，自由创作一份作品。作品可以是文字随笔，可以是绘画作品，还可以是创意设计。 老师通过在线课堂管理平台收集和统计学生作业，了解学生对诚信这一社会主义核心价值观的理解状况，并主动与学生沟通，对个别学生进行有针对性的辅导。 实施结果 在课程起先之前对学生的问卷调查显示：只有21.6%的学生情愿主动选修诚信课程，有49.7%的学生认为诚信课有助于提高学生的诚信水平。在诚信课程学习之后，我们再次对学生进行问卷调查，情愿主动选修诚信课的学生上升为32.4%，有89.2%的学生认为诚信课可以提高学生的诚信水平。前后两次的问卷显示，学生对诚信课程更感爱好，大部分学生在主观上认为诚信课程提高了自己的诚信水平。 六、总 结 上述高校诚信教化课例围绕“诚信”这一主题，对才智课堂环境下高校思政类课程的教学方式进行了探究，其主要特点体现在以下两个方面： 一是课前依据学生爱好分层设计课程作业，课中应用设备构建才智课堂学习环境。学生对诚信课程的学习爱好是有差别的，有的学生对诚信话题充溢了剧烈的求知心理，有的学生对这一话题完全没有进行过思索，也毫无爱好。老师利用学生的爱好差别分层设计作业。线上发布个人必做作业和小组选做作业，让有深厚学习爱好的学生申请参与小组作业，进行更多的探究和认知。在课堂上，老师利用在线课堂管理平台的互动模块，将学生手机、老师电脑和课堂投影连接起来，使得学生可以在课上通过“弹幕”发表看法，老师可以通过屏幕随机抽取学生回答问题，包括匿名开放题、投票题、拍照上传答案题，形成了一个刚好互动、有效联结的课堂环境。此外，老师在线上供应学习资源，将课程的方案、教程等资料上传至平台，便利于学生随时随地进行学习;学生在学习过程中也可以将自己所获得的资源上传平台，不断丰富课程学习资源。 二是让技术深度融入课程教学的全过程。在传统的德育课堂中，美德从产生德行的真实情景中抽离出来，被抽象为一些榜样、理论和概念口号。而在上述高校诚信教化课例中，应用在线课堂管理平台协助教学，该平台集课堂点名、课堂互动、作业管理、资源管理、探讨答疑、考核评价等功能于一体，在整个教学过程中，通过良好的课堂设计和与之匹配的技术支持，在线课堂管理平台与课程教学恰当融合，从而使学生置身于一个“被激活”“被赋能”的主动状态中。 教化部一般高等学校学生管理规定要求：学校要坚持以立德树人为根本，以志向信念教化为核心，培育和践行社会主义核心价值观。本探讨基于才智课堂的高校诚信课程教学实践，通过技术融合于教化教学全过程，有利于激发学生学习爱好，增加学习内驱力，有利于促进诚信学问向诚信行为的转化，能够为高校诚信教化的开展供应借鉴。 参考文献 1 刘军.才智课堂：“互联网+”时代将来学校课堂发展新路向J.中国电化教化，2022：14-19. 2 吳晓如，刘邦奇，袁婷婷.新一代才智课堂：概念、平台及体系架构J.中国电化教化，2022：81-88. 3 刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于才智课堂的学科教学模式创新与应用探讨J.电化教化探讨，2022，40：85-91. 4 刘邦奇.“互联网+”时代才智课堂教学设计与实施策略探讨J.中国电化教化，2022：51-56，73. 5 L·科尔伯格.道德发展心理学M.郭本禹，译.上海：华东师范高校出版社，2022. 6 周国梅，傅小兰.分布式认知一种新的认知观点J.心理科学进展，2002，10：147-153. Abstract Honesty education is one of the important contents of ideological and political education for colleges and universities students. Honesty education in colleges and universities has always been faced with the problem of only transferring the knowledge of honesty， not solidifying the integrity of students. Based on the analysis of the connotation and characteristics of smart classroom， design principles of moral education and distributed cognitive theory， this study proposes a teaching mode of honesty course in smart classroom. This model is applied to the design of honesty education in colleges and universities and satisfactory teaching effect has been achieved. Keywords Smart Classroom; Honesty Education; Moral Education 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页