反思性LEARN理念的实训教学探索与实践.docx

反思性LEARN理念的实训教学探索与实践 摘 要：本文以反思性LEARN理念为指导，介绍了其在数控加工实训课程教学中进行的探究与实践。以案例为载体，具体介绍了在详细实训课程中的实施步骤和方法，实践表明LEARN理念教学能够帮助学生构建完善的课程体系和学问结构，提高学生对理论和实践学问的有效驾驭，有利于学生综合素养的提升，同时对LEARN理念教学方法进行了主动思索，是对反思性教学理论的丰富和拓展。 关键词：反思性学习；数控加工；LEARN理念；实训课程 1 实训课程在高职人才培育体系中的重要性 实训课程是依据肯定的理论对学生进行实际训练的课程1。高职院校以培育大批应用型高素养创新人才和技术技能人才为主要目标，实训课程作为整个培育体系的重要组成部分，显得尤为重要。在培育学生的专业素养和非专业实力方面，实训课程具有举足轻重的作用，可以使前期的基础理论学问在实践操作中更加形象和详细，加深学生对专业领域学问的理解深度。实训课程可以对一些在理论课堂上无法讲清或讲透的学问点进行补充和拓展，使理论联系实际；同时充分发挥学生的主观能动性，留意学问、技能、看法的整合性和协调性，对学生的团队合作、仔细细心等非专业实力和素养进行积累和培育。实训课程内容的合理选择和有效支配，实际操作详实到位的讲解，能快速有效的提升学生的专业技能和非专业素养2。实训课程作为高等职业教化培育体系中的关键环节，保证其功能和效果的有效发挥，可以提高高职院校教化教学的质量和确保人才培育目标的达成。 随着我国经济的高速发展，对高技能人才产生大量需求，推动高等职业教化持续快速发展，对如何有效进行实训课程的教学内容选取和实施支配，实现课程培育目标，有效提高培育效果，从而提升教化教学的人才培育质量3。依据对新时代高职院校的发展特色和需求，结合在详细高技能人才培育教学过程中表现出的新问题，我国探讨人员对实训课程的内容和方式及教学过程改革进行了富有成效的探讨。唐琳4对高职实训课程教学和职业技能竞赛互动障碍进行分析探讨，提出提上升职教化内涵建设与质量的高职实训课程教学与职业技能竞赛良性互动的对策和方法。勾荣等5提出在详细实训课程中尝试引入翻转课堂教学模式，可以有效解决高职实训课程教学内容难度大导致的课时惊慌以及学生学习实力差异等问题。孙化栋等6介绍和共享了行动导向教学法在高职实训课程教学中的详细实践。曾爱斌7探讨分析高职课堂教学中存在的问题，提出实施“任务驱动、理实一体”的高职课堂教学改革可以提升课堂教学质量和学生职业素养。其他探讨者基于技能竞赛，校企合作，项目管理方法，以就业为导向等的实训课程的教学改革，从教学内容的选定、设计，教学过程的支配，教学方法的实施，教学成效的评价等方面进行了研 究810。 2 数控加工实训课程的教学现状及其特点 数控加工实训课程是一门专业核心课程，主要设置于数控加工技术、机械制造及其自动化、模具设计与制造等专业，应依据技术、区域经济和产业的发展需求，结合现代高等职业教化人才培育需求和目标，进行相应的动态教学改革，依据新学问、新技术的发展调整教学内容，选取符合新时代、新岗位、新技能的实训课程教学案例，还要符合学生的认知水平和接受习惯，采纳多样化的教学手段，着力提高学生的实践动手实力和专业素养。 数控加工实训课程是基础实践专业课程、一个综合性实训环节、是培育创新型人才和高技能人才的重要专业课程，能有效提高学生的创新意识、实践操作实力和专业综合技能。探讨人员依据其课程特点和实施要求进行了有益探讨。吴娜11对在高职数控编程与加工实训课程中实施与实践性紧密相关的项目教学法，以及课程实施过程中学生应驾驭的理论和操作实力进行了探讨分析，思索和探讨了其教学效果和问题。叶炬锋等12详细探讨和反思了在数控加工实训课程中行动导向教学法对提高学生综合素养的主动作用。张锦州等13探讨表明数控加工实训教学改革应亲密关注新时代机械加工领域的新的学问、技术和工艺，刚好更新实训课程的教学内容，改良实训课程教学的方法和手段，同时依据学生状况组织实施分层级的实训课程教学方案，提高任课老师的教化教学水平。实践结果表明，数控加工实训课程需实行有效教学改革措施，使课程教学内容更加切合实际和使人才培育更加貼合区域经济的发展需求，提高实训课程教学过程的有效性和合理性，切实提高学生学习的参加性和自主性，促进学生理论学问、实践技术与专业实力的融会贯穿，确保教化教学效果和质量。 3 LEARN理念的内涵和含义 英文LEARN的字面含义是学习，由加拿大一百零一年理工学院的Benjamin Laskar创新性地提出了一种人才培育方式和学习理念，并将其引入到反思性教学和学习过程中14。LEARN中“L”表示回顾、“E”表示细心制作和描述、“A”表示分析、“R”表示调整和“N”表示重新试验。LEARN理念继承和拓展了反思性学习理念的含义，LEARN理念在高职实训课程教学过程中的实施能有效提高学生参加学习的自主性，使学习成为探究性的创新实践活动；提高教学效率和效果，提升学生的综合专业实力。 虽然探讨者对数控加工实训课程的理论探讨和实践成果较多，但是很少有探讨者探讨将LEARN理念应用在高职实训课程建设中。本文尝试将LEARN理念应用于数控加工实训课程教学过程，从而达到提高实训课程教学效果，达成高素养创新人才和技术技能人才综合素养培育的目标。 4 数控加工实训课程教学中LEARN理念的实施 4.1 回顾 回顾是指老师依据前期教与学的过程与结果，总结性介绍本课程所涉及的相关学科学问点，学生依据老师的指导对前期相关学科理论学问进行回顾与总结，在此过程中教与学双方立足过去，正视自己的薄弱基础并学习、借鉴以改进。 学生在进入数控加工实训课程详细学习与操作前，基本已经完成了机械制图、数控加工工艺与编程和机械加工工艺等相关基础理论课程的学习，依据前期课堂教学效果和成果的反馈，学生对例如工件坐标系理解比较模糊和概念化、对切削参数的设置缺乏详细的相识，尤其是在不同机床上运用不同刀具加工不同零件的切削参数，只是照本宣科，缺乏对过程和结果的直观相识，不能依据实际状况进行敏捷设置；在加工中心上进行多工序集中加工，工序要求多把刀具和钻具进行连续地铣削和钻削时，出现错误较多的是长度补偿和半径补偿的设置；还有数控程序在进行输入、调试过程中一些常见基本问题，不能依据详细问题的状况直指问题程序进行解决，常常是从头起先核对程序语句，很难找出问题程序语句，既耗时又不能解决详细的问题。在教与学过程中，老师依据阅历，讲解以往学生在实训过程中的问题、解决方法，学生充分回顾并分析自身学问薄弱点，对选取详细的实训案例和教化教学方法都起到指导示范作用。 4.2 细心制作和描述 依据以往教化教学阅历得出的结论，细心选取合理的教学方法和实训案例内容，并让学生明白教学的目的和任务，提高学生学习的自主性。 通过回顾和总结往年课程实施过程中常常出现的各类问题及相关理论学问点，有针对性的设计实训内容和组织教学过程。例如在选取切削参数时，通过老师的学问技能点的讲授、实际加工演示和结果对比分析，明白实际加工过程中不同加工参数的选取的目的和原则，它是依据机床的结构性能、零件生产技术要求，加工工艺及刀具等一系列因素综合考虑的结果。老师在进行基本的学问和技能操作演示后，让学生实施真实的操作过程体验并对结果进行对比分析，切实明白一串数字或是一个字符的含义；针对不同学生在编程、操作过程中常常出现的错误和问题，在对实际的问题进行详细的分析、解决后，让学生理清思路和过程，规范编程步骤和操作习惯，养成优秀的职业素养，不能只满意于一次加工任务的顺当完成。在数控加工实训课程的实训加工过程中，部分学生分不清左，右刀具补偿的运用，我们应依据不同学生的学问基础、理解力和接受力差异进行差异化的教学内容和方法设计，将通用的理论推断方法、实际操作的简洁记忆方法、动画展示比照的直观方法，进行立体教学、分层要求，对专业素养高的学生，要求其编程、操作过程中敏捷运用通用的理论推断方法进行G41、G42编程及补偿参数设置，而对理解、接受较差的学生在编程过程中运用实际操作的简洁记忆方法。通过这样分层次，有递进的教学方式可实现让不同基础的学生共同成长、差异发展的结果。 4.3 分析 分析教学内容设计、教学方法的可行性及其详细实施的优缺点。 数控加工实训课程要求学生在前期的学习和各单项任务的实施，最终独立完成一个综合零件的加工，详细任务包括：图纸分析；确定工艺流程；选择打算相关工具、刀具和量具；确定切削参数；完成加工程序编写并输入；程序校验并敲定；开机；零件装夹；对刀和建立工件坐标系；零件调试切削加工；检测填写自检数据；整理相关工具、刀具和量具；机床的保养清理；平安关机等。以往的课程考核只要求全部学生完成最终零件，成果以最终零件的完成状况考核，对详细的任务实施过程和规范操作以及非专业实力等考核较少，对学生的学习实力的评价缺失，这种只评价最终结果的方式不利于培育学生的综合素养，依据不同层次学生对学问的领悟和技能的驾驭状况，因材施教，细化过程任务，分层考核，教学和考核内容的难易程度递进上升，选取的基本任务是针对全体学生的，主要对程序编制的合理性和机床操作的规范性进行考核，大部分学生有信念和实力完成，在基本任务完成的基础上，随后的编程及加工难度逐步提高，既保证了相应的实训教学任务和内容的完成，又满意了不同层次学生对学问和技能提升的进一步要求。 4.4 调整 指针对不同学生调整相应教学内容和方法。 在依据课程培育目标完成详细的任务选取和教学设计后，实施过程中可能会出现與任务设计和考核目标不相符，出现过早实现课程考核目标或不能完成的状况，老师应依据实际状况在课程培育目标要求的范围内进行适当的调整，可以是实践任务内容多少和难易程度的调整，可以是讲授方法和步骤的调整，也可以是考核要求及方式的调整。实训学生可能来自不同的专业，不同的班级，甚至文理科都有，不同的层次确定了学生不同的专业素养。对专业素养较高，接受和学习实力较强的学生，在其完成基本培育目标的基础上，可以激发其思路尝试多种不同的编程技巧，详细操作过程中各种指令的优缺点和选用方法，让学生在实际过程中，体会和领悟各种方法的异同点，并通过大量训练内化成专业技能。讲授过程中，有的学生在老师演示和提出任务后，就能按要求完成任务，甚至会提高其学习主动性，自主拓展任务难度和加大任务量；有的学生在统一授课和演示后还不能驾驭关键学问技能点，须要单独辅导；在详细实践过程中，同学间的团队协作、相互指导和帮助有时能起到事半功倍的效果，因此分组学习，团队协作在提高学生专业素养的同时，对团队协作、总结共享等非专业素养培育具有主动的效果。对专业学问和技能驾驭较好，考核时可以对加工尺寸和公差等对其提出更高的要求，培育其精益求精的职业素养。 4.5 重新试验 指进行多次循环调整，实施验证。 重新试验是依据实训过程中反馈的信息，对详细的内容、方法、步骤、要求等进行调整后，须要进一步实践检验其合理性和有效性，并进行完善和提高。数控加工实训是紧跟新时代经济、技术及产品要求不断发展的实践性课程，学生的学习实力也是与时俱进的，因此在详细的实训过程中，应当依据老师和学生的反馈，科技发展、行业企业要求，对实训教学内容案例的选取进行科学动态调整，循环往复进行。 5 结语 数控加工实训作为高职机械类相关专业的综合性实践专业课程，随着数控加工技术的发展和区域经济对相关人才需求的不断扩大，以及培育对象来源的多元化，须要依据教学过程中出现的新现象和问题进行教学改革，以适应社会对创新型人才和高技能人才培育的时代要求。本文以反思性LEARN理念为指导，以案例为载体，实践表明LEARN理念教学能够帮助学生构建完善的课程体系和学问结构，提高学生对理论和实践学问的有效驾驭，有利于学生综合素养的提升，同时对LEARN理念教学方法进行了主动思索，是对反思性教学理论的丰富和拓展，是提升数控加工实训课程教学质量的有效途径。 参考文献： 1宋锡辉.论实训课程与实践性教学的实践基础J.华东师范高校学报， 2022，28：91-95. 2王远飞，王永强.高职实训课程教学的探讨与实践J.电子测试， 2022，：81-82. 3趙军.我国高职实训教学设计探讨D.华东师范高校，2022. 4唐琳.高职实训教学与职业技能竞赛的互动发展J.九江职业技术学院学报， 2022，：20-21. 5勾荣.高职实训课程的翻转课堂教学设计与实践J.中国现代教化装备， 2022，：78-80. 6孙化栋，王瑞宝.行动导向教学在高职轮机工程专业实训教学中的应用实践J.科技资讯，2022，：44-47. 7曾爱斌.基于任务驱动、理实一体的高职课堂，教学改革与实践以环境监测技术与实训课程为例J. 西昌学院学报：自然科学版， 2022， 30：126-129. 8吕倩蕾.高职院校实训课堂教学的探讨D.南京师范高校，2022. 9宋晓辉.基于行动导向的高职实训课教学设计探讨D.河北师范高校，2022. 10李亚桃.体验式教学设计在高职实训中的应用探讨D.云南师范高校，2022. 11吴娜.基于项目教学法的数控加工实训教学改革探讨J. 课程教化探讨， 2022，：8-9. 12叶炬锋，胡伟心.行动导向教学法在数控加工实训课程中的应用J.职业教化探讨， 2022，：107-108. 13张锦洲，徐小兵.高校数控实训教学改革探讨J.长江高校学报， 2022，：111-112. 14薛茂权.基于LEARN策略的高职实训课程教学改革J.黑龙江教化：理论与实践，2022，：53-54. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 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