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教学管理理念_转变教育理念,改革教学管理 摘要：本文指出了目前九年义务教化存在的问题: 在九年义务教化上的投入不足；教化资源不平衡；教学理念、教学管理、教学评价出现了严峻不适合提高教学质量。并提出了一些教学改革措施：对不同层次的学生进行动态管理；提高课堂教学效果；优化教化资源 。关键词：九年义务教化；以学生为本；动态管理；分层教化；优化教化资源安徽省阜南二小的两名六年级女生小梦和周周，在教室服下剧毒农药敌敌畏。西安未央区第一试验小学“绿领巾”的堂皇出现。山东省枣庄39中依据学生成果好坏，为学校部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本。老师为了个人的经济利益、学校领导为了个人政绩与升迁，把教学全都压力都转嫁于学生，教化过程的简化、干瘪，使得育人的宗旨被有意无意地忽视掉了。一个个无限丰富、充溢多种发展可能性的生命个体，则往往在这个过程中被抑制、被规范化，甚至被扼杀。每年都会有多起因学习压力过大而自杀的事务发生。从这些现象中我们看到了我国教化在政策、理念及管理上出现了重大问题，其一，在教化上的投入严峻不足，区域发展不均衡。在教化上的投入严峻不足，区域发展不均衡，使得部分学校班级人数超多，有的学校班级人数竟有九十人之多，对这么多的学生很难得到假想的教学效果。一个班级20至30人的规模才适合保证教学效果和提高教学质量。随着教化改革的不断深化，这方面已得到很大改善。其二，教化资源不平衡导致教化严峻不公允。考试虽然是公允的，然而由于各地、各区域的教化资源严峻不平衡，使得考试成果成了争取优质教化资源的唯一法宝，进而使得这些压力转嫁到学生头上，再加上目前我国独生子女的学生居多，对于每个家庭每个学生而言，只能胜利不能失败，使得家长对学生的学习成果更加重视，因此只重成果的教化模式更加坚不行摧，中小学学生择校，高考移民，高考作弊，录用腐败的各类社会现象愈演愈重。多年来虽然也造就一些精英，而大部分学生却成了应试教化的牺牲品。其三，教学理念、教学管理、教学评价出现了严峻不适合提高教学质量，最终偏离提高人口科学文化素养初衷。九年义务教化取消了升留级制度，对个体学生是一升究竟，可驾驭的基础学问和基本技能有多少人知道如何呢。在各个阶段没有建立严格的评价机制，有的学生虽然进入了初中学习阶段，但文化程度却停留在小学三四年级的水平，到八年级出现严峻的两级分化。在教化评价机制方面，一方面在老师与老师教学成果评比，学校与学校之间教学成果评比之下，教化主管部门唯成果是问，评比的结果又干脆与老师的经济利益、评先评优、职称评定挂钩，与学校领导政绩升迁挂钩。如此情境之下，学校领导和老师必将教学全都压力都转嫁给了学生。老师为了学习成果除了疯狂的加班加点给学生授课，还疯狂地布置课后作业，每科作业练习册就有三四种之多，使得大部分学生每天完成作业的时间多在夜里十点以后，学生身心健康受到严峻摧残。小学六年级的学生的近视人数在一百零一分之三十左右，初中生的近视人数在一百零一分之五十左右，中学生的近视人数在一百零一分之七十左右，大部分学生身心处于亚健康状态，一百零一分之九十的学生认为生活不华蜜，学习不欢乐。另一方面教化主管部门要求以学生为本，敬重学生，学校必需坚持均衡编班，不得分重点班、快慢班，学校不得实行各种形式的考试、考核、测试选拔学生，不得将各种竞赛成果作为招生的依据，要严格限制学生在校考试次数，不得公布学生考试成果，不得按考试成果对学生进行排名。对于一个有五六十个学生班级而言，学生的学习程度至少要分成三个不同层次，对学生来讲有近一半的学生存在“吃不饱”和“吃不了”的现象，而对于老师而言就要打算三至四套的教学方案，给老师带来沉重的教学负担，同时由于老师要照看不同层次的学生，使得学生得到授课的时间少了一大半。最终导致同处一个班级的学生文化程度更加参差不齐，学校的年级第一和年级倒数第一，考试成果近乎满分和五六门科目考试成果不到一一百零一零一分的学生在一个班上课。这样老师教不好，学生也学不好，使得学生，老师以及家长都不满足。假如我们不在教学理念、教学管理、教学评价等方面进行大胆改革，接着瞻前顾后，缩手缩脚，我国教化落后的局面不会变更，甚至会培育出新的文盲。敬重学生应当像医生给病人看病一样对症下药。笔者认为，为了以学生为本，更好地敬重学生，我们应当实行以下措施。一、对不同层次的学生进行动态管理，实施“因材施教”，并建立合理有效的评价体系。对于九年义务教化阶段学校的学生，每个学期依据教学大纲要求，进行严格的升级考试，依据学生的考试成果分班；通过半学期的学习后，期中再进行严格的考试，依据学生的成果再次分班。这样对于学生和老师来说是最佳教学模式。同时学生也可以依据自己的实际状况在假期与课余进行必要的补习。从而降低了“学困生”的学习难度，又满意了“学优生”扩大学问面的需求。分班后，如何进行教学评价与教学管理就成了大家非常关注事情，衡量教学效果不能只关注尖子生，对每个学生我们应当进行同等的关注，关注的是每个学生的进步，评价老师教学效果只看每个学生的进步与名次，把学生的进步名次累加作为老师的教学成果，评价学生的学习成果分成优秀学生和学习进步最快学生。班级之间的评价按名次进步累加，校际之间评价按总成果衡量。只有这样才能使得每个学生得以成长与发展，对每个学生才能够真正得到敬重。在某一阶段要求的教学目标必需在这一阶段完成，假如发觉某学生没有达到前一阶段教学目标，学校以及任课老师可以无条件退回学生。二、对课堂教学模式进行大胆改革与创新，提高课堂教学效果。在课堂上要常常采纳启发式、提问式、探讨式相结合的方法教学，增加学生的参加意识、创新意识，启发学生独立思索，举一反三，引导学生提出有价值的好问题，训练学生视察、分析、揭示和概括实力，达到实力与综合素养同步提高的目的。另外要结合多媒体教学，把所教授的内容制作成直观易懂、便于理解的课件，激发学生得学习爱好，让学习变成一种真正的享受。最终，要留意培育学生独立学习实力， 为日后学习、终身学习打好坚实基础。三、优化教化资源，大力扶持薄弱学校。要建立区域内甚至全国范围内的老师定期定向流淌机制，扶持教化资源相对短缺的薄弱学校，充分发挥优质教化资源对薄弱学校我辐射、引导和带动作用，实现优质资源共享。要大力支持薄弱学校拓展发展空间，改善办学条件，提高老师素养和办学质量，从而切实缩小学校之间的差距。要通过资源整合和有效管理，形成教化资源配置合理、学校发展机会均等、各校生源相对平衡的良好局面，从而保证并促进学校教化教学质量的全面提高。最终使九年制义务教化的教化目标落真正落到实处。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页