提高课堂教学有效性的几点策略_提高数学课堂教学有效性的知识处理策略.docx

提高课堂教学有效性的几点策略_提高数学课堂教学有效性的知识处理策略 课程改革以来数学课堂教学的生活化、情境化、活动化、探究化等得到人们的认同与实施，为数学课堂教学增加了新的活力与动力。然而课堂教学形式多样与丰富的背后却出现了学问与技能未能有效完成，过程与方法未能有效落实，情感、看法、价值观未能有效提升的教学低效现象，提高数学课堂教学有效性已成为当前数学课程改革中的一个重要的热点问题。因此，反思数学教学中存在的低效现象，探寻如何切实对数学学问进行深化与处理，使数学的教学形式与内容均符合学生的认知规律，体现数学的特征与本质，是提高数学课堂教学有效性的根本与关键。一、数学学问处理存在的低效现象1.学问目标低浅化数学课程改革中删除了一些繁、难、偏、旧的数学学问，提高了教学的活动性、过程性、情感性等要求，致使有些老师认为教学从现实情境入手，学生能做题、会算法、可判别，学生喜爱，就算达到教学目标了，教学缺少数学思想与方法的渗透，通常使学生会计算但往往不懂算理，会解题但往往不会数学地思索，会解决数学问题但往往不会解决现实问题等，造成数学学问学习的肤浅与低效。从表面上看，数学学问是由问题、定义、定理、规则等不同类型的学问构成的，但数学更深层次的结构与内容，如数学的方法、思想、思维、哲理等往往都蕴含在这些定义、定理、规则之中，数学学问与数学思想方法之间是“毛”与“皮”的关系，前者是后者的载体。低层次的、缺少数学思想方法的数学教学是培育不出学生的数学素养、培育不出学生用数学的思维看问题的实力与才智的。2.学问探究无果化新课程实施中对过程性目标及探讨性学习的强调，误使一些老师仅重过程，一节课下来只有过程而没有结果的现象在数学的课堂教学中不断出现，造成课堂教学的“无果而终”。3.学问结构松散化当下大部分数学教材在学问的呈现与设置上多实行螺旋上升的方式，有些内容的处理较注意学生的认知规律，导致数学课堂教学中数学学问的结构特征变得谈化与隐藏，甚至是缺失。如小学数学的统计部分内容，一般的试验教材也许有8到11册设置统计的内容，有的一册书上只设置一课时，虽然一些老师在用教材教学时对有关的教学内容进行了处理，但对大部分数学老师来说，往往按教材设置的脉络进行教学，在一些数学课堂教学中看不到数学学问的结构，学问体系松散，数学学问的结构及其功能在教学中得不到体现，致使数学课堂教学低效。4.学问重难点单一化学生是学习的主体，让不同的学生获得不同的数学，关注学生的主体性、因材施教等理念在课程改革中得到了老师的认同，但翻阅教案，视察数学的课堂教学不难发觉，一节课的教学重难点是依据数学学问的逻辑难度来呈现与设置，而不是依据详细的学生个体来探寻教学的重难点，造成教学重难点的单一。如此预设与实施的课堂教学对一部分学生是有效的，但对另一部分学生则是低效或无效的。不同的学生，在各自不同的家庭中成长，学生的学问阅历、学习方式、心理打算等方面都存在着肯定的差异，使他们的数学学问水平参差不齐，学习难点各不相同。单一的重难点只能照看一部分学生的特性认知特征，对另一部分学生来说不行能进行有效的因学施教，因人施教。5.学问爱好外在化数学课程改革强调数学学问的生活化、情境化、嬉戏化，注意多媒体技术在课堂教学中的应用，从肯定程度上变更了传统数学教学方式枯燥、单调的现象，给数学教学增加了新的活力。但这些教学手段或技术对数学学问的学习来说，主要是运用外在的技术与方法来激发学生学习数学的外在爱好。假如仅局限于此，从长远的观点来看，往往是低效的。爱好作为求知的先导与学习的动力，具有内在爱好与外在爱好之分，外在爱好与内在爱好相比是短效的、是激发学生迈向学问殿堂的第一步，让学生接着迈进，使学生由趣入迷，要用数学学问本身的内在规律与特征激发学生学习数学的爱好，爱好的激发往往比学习本身更重要。二、提高数学课堂教学有效性的学问性处理策略教学内容确定教学形式，数学学问的有效性无疑是数学课堂教学有效性的最基本、最重要的条件与保证之一。从教学目标的角度来看，学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标应以学问和技能为主线，过程与方法以及情感看法与价值观都是以学问为载体来实现的1。从心理学的角度来看，专家思维和解决问题的实力之所以高，并不是由于他们有一套一般的“思维技巧”或思维策略，而是因为他们有一整套组织得很好的学问，这些学问支持他们进行安排和有谋略的思维2。因此，教学要以学问学习的有效性为根本，要实行必要的策略使教学内容的处理与呈现方式符合学生的学习规律，体现数学的特性与本质，使课堂教学中的数学学问能胜利引起、维持和促进学生的有意义学习，以有效提高数学学问的育人价值。1.思想方法主导化，提升课堂教学的品质数学思想方法是数学学问的深层结构，要着手这一层次的结构来设计数学教学，即使对内容较浅显的小学数学来说，也隐藏着的丰富的数学思想方法。数学家张景中先生曾指出：“小学数学内容尽管简洁，里面却蕴含了一些深刻的数学思想很多数学思想是可以早期渗透的”。数学课程标准也明确提出要使学生“获得必需的数学思想方法”。因此，老师在数学教学时对数学概念、规则、公式等处理要从数学思想方法的角度考虑，对数学习题的选择与设计也要用数学的思想方法去创设，以数学的思想方法为主要的引导因素，设计有关教学内容与过程，挖掘出数学学问背后所蕴含的数学思想、数学观点等，让学生体悟、领悟、理解，以达到更高层次、更有效的数学教学，提升课堂教学的有效性与育人品质。如在分数的概念、大小比较、约分等教学时始终利用图形进行说明、说明、推理等，以数形结合的思想方法为主线设计与引导学生学的过程。在算术的四则运算教学中，可设计一个数不变，另一个数改变，得数改变且有规律性的练习，不断让学生领悟与理解函数思想，这样从低年级的简洁整数运算、分数运算，再到高年级的正比例、反比例等相关的学问用函数的思想方法设计、联系，使学问脉络化，自始至终地体现函数的思想方法，使学生在获得学问的同时，从更高层面上获得数学的思想方法，使数学教学的有效性、数学教学的育人价值得到提升。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页