学科教学论与学科某专业课程联合教学模式探究.docx

学科教学论与学科某专业课程联合教学模式探究 组织形式、教学法应用、教学技能、多媒体应用、教学评价等教学实力。特殊是教学技能这块，在以学科专业课程为实践课程的基础上，可适当增加其课时支配，增加学生上讲台的实践机会，保证他们毕业后可以干脆上岗就业。 2）加深了学生对学科专业学问的理解与应用。在学科教学论与学科某专业课程的联合教学过程中，学科教学论课程作为学科专业课程的指导课程，即学生在结合教学论理论进行教学打算、教学授课、教学评价等过程，进一步加深了对学科专业学问的理解和应用。如在教学打算过程中，学生以老师的角色完成教案制作、教学进程支配等，进而可以进一步理解学科专业课程中学问结构的连接、应用等，从而对整个专业课程的学问都有一个系统的学习与把握。 3）提高学生的社会实力和方法实力。学科教学论与学科某专业课程的联合教学模式是以翻转课堂为支撑，学生在学习和实践的过程中以小组的形式进行，可以提高学生的社交实力和协作实力。同时在进行每一个任务模块时，学生就会经验一个发觉问题、解决问题的过程，进而其方法实力在一次次任务中得到提高。 对于老师而言，提高了教学水平、拓展了学问结构 在学科教学论与学科某专业课程的联合教学过程中，各课程相关老师在教学内容设计、教学方法选择、教学组织形式、教学策略等方面协同合作、相互沟通、取长补短，共同促进教学水平的提高。同时，还能跨学科地深化学习，拓展了老师的学问结构。 对于学校而言，简化了教学环节，利于教学的进一步支配和管理 在联合教学模式中，应用互动的任务驱动，建立了同一任务下的新的教学模式，加强了学科之间的学问链接和贯穿，简化了教学环节，进而节约了教学资源和费用，利于教学的进一步支配和管理。 4 结语 针对学科教学论课程存在的逆境，本文提出一种新的教学模式，即学科教学论与学科某专业课程联合教学模式。联合教学详细实施的导向包括坚持以职业实力培育为主导方向，构建完整有序的学问结构，以翻转课堂为支撑，建立多元评价体系等。其中突出强调两课程学问间的整合和驱动任务的划分和实施。相对于单一课程教学模式，在学科教学论与学科某专业课程联合教学模式中，学科专业课程作为学科教学论的实践课程，学科教学论作为学科专业课程的指导课程，不但提高了学生的教学技能，而且提高了学生的学科专业实力以及社会实力等。另外，老师在教学过程中相互沟通与学习，进而提高了教学水平和拓展了学问结构。联合教学模式作为一种新型教学模式，其组织形式困难，在实施过程中还存在许多问题，这些问题有待于进一步摸索与探讨。 参考文献 1孟庆男.学科教学论的逆境与出路J.课程·教材·教法，2022：31-35. 2李曼，弓满锋，孙悦超.基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式可行性分析J.中国教化技术装备，2022：112-113. 3张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式J.高教探究，2022：86-89. 4郝庆禄，张瑞霞.市场营销专业多课程联合教学模式探析J.接着教化探讨，2022：112-113. 5卢强.翻转课堂的冷思索：实证与反思J.电化教化探讨，2022：91-101. 基金项目：广东省创新强校工程科研项目“汽车服务工程应用型本科人才培育机制探讨”;广东省高等教化教改项目“汽车服务工程应用型本科人才校企协同育人机制探讨和改革实践”。 作者：李曼，岭南师范学院机电工程学院，讲师，探讨方向为机械学科课程与教学论;孙悦超、李明圣、廖聪，岭南师范学院机电工程学院。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页